如何实现走向探究的科学课

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1、如何实现走向探究的科学课［摘要］如何实现走向探究的科学课，这个问题值得深入探究，下面从引路激趣、倡导质疑、鼓励实践、实时激励四个方面展开论述，旨在提高整体的教学效率。［关键词］小学科学探究教学具体措施［中图分类号］G623.6［文献标识码］A［文章编号］1007-9068(2016)18-081传统教学的主耍特征为"教师讲(teacherteachessubjectmatter)v,教师成为整个教学活动的主角，学牛反而仅需听从教师的教学安排，久而久乙学生就会丧失了自主探究的能力。走向探究的科学课倡导“学生学”,其以“自主学习、切身体验、重视过程”

2、为教学原则，贯彻实施全过程教学。从近年來各小学的教学现状来看，成效并不显著，因仍冇部分教师沿用了陈旧的教学方法，学生厌学情绪持续攀升，学习效率低下，不利于学牛的未来发展。因此，深入对如何实现走向探究的科学课进行分析和探讨势在必行，且具有十分重要的意义。一、引路激趣，增强学生求知欲新课标要求对于科学的学习应以探究为首要任务，绝大多数教师将学生学习兴趣的激发作为关键Z所在，其也早已成为科学教育界的共识。俗话说：“好的开始是成功的一半。”对科学课教学来说，高昂的学习兴趣直接关系到小学生学习主动性与积极性的调动，其对启发学生思维有着至关重要的作用和意义。

3、简而言之，只有学习兴趣强烈，求知欲才会相应增强,带动其发挥主观能动性，以饱满的热情投入到课堂学习当中。以教育科学岀版社三年级科学下册第三单元《温度与水的变化》中“水在自然界的循环运动”为例，我：“那为什么天上的雨总是下不完呢？”全班学生先是陷入沉思，后展开讨论，学生大胆设想，各抒己见，总结答案，推翻答案，继续寻找答案，我感觉十分欣慰。有学牛说：“下雨属于一种奇特的自然现象，其与动植物的生长异曲同工，人类也习以为常了还有学生认为「'下雨本质上是水形态上的变化，其是由云产生的/此时,我因势利导，引出了新课程的教学，指导小学生了解与掌握“水在自然界中不

4、同的三种形态（液态、固态、气态）”，并让学生充分认识到“蒸发”、“凝结”、“凝固”、“熔化”等多种物理变化过程；通过点拨，绝大多数学生露出了恍然大悟的神情，于是将话题转到问题的探讨中，要求学生结合刚学知识，领悟出“雨Z所以总是下不完”是因为“水在自然界主要呈现三种状态，且三种状态间可相互转化，这就产生了循环运动。”在此过程中，教师有的放矢地展开教学，引导学生先主动思考，尝试独立完成解题，后共同讨论，让学生在愉悦轻松的气氛中牢记知识重点。二、倡导质疑，培养学生探究习惯鉴于学生的认知水平及学习能力尚处于不断完善的阶段，鼓励其敢于提岀质疑有助于教师全面

5、把握学生的整体情况，进而设计出更具适用性的教学环节。曾有教育学家提出：“问题带动思维，可有效强化学习思维，但赋予思维创造性。”秉持“问号”态度对小学牛学习的重要性，加之探究发端于问题，不难看出，问题教学是科学课走向探究的重要途径。因此,小学教师应从多个角度，选择多种方法來引导和鼓励小学生提出相应问题。以教科版教材五年级下册中《传热比赛》为课例，我在课前认真梳理了本课知识脉络，为了让学生理解和掌握“热传导”的关键点，并利用这一知识点来解释生活实际问题，我考虑到五年级学生对“传热”已有自己的判断，尝试以小实验的教学方式深化理解。首先，我让学牛谈谈自己

6、对“传热”的看法，有学生举手答道：“热从物体到另一物体的过程。”还有学生认为：“热从物体高温部分转移到低温部分的过程。”我要求学生试想不同物体的传热速度是否相同呢？由问题为切入点，引导学生通过小实验，找出相对应的答案；其次，我进行演示实验，取出预先准备好的小木棒、小塑料棒、小金属棒，且三者形状、大小均一致，还准备了时钟、开水、烧杯、小豆豆、凡士林等，我先将小豆豆与凡士林等量粘在三种材料的棒上，且保持相等的距离，后倒满水，将粘好的小木棒、塑料棒及金属棒放入水中，且开水不能超过豆豆，开始计时。我完成实验过程中，要求全班学生分成若干小组，鼓励其主动尝试

7、，组内进行分工，选出实验数据记录人员，确保各项数据得到及时的记录。实验结束后，学生得出：“金属质地的物体传热速度最快。且不同物质的传热速度各不相同”；最后，我进行补充，对各组实验过程进行点评，便于学生全面了解自己对知识的掌握情况，以查漏补缺，提升学习效率，并让学生提出自主探究中出现的问题，教师及时讲解，以快速完成教学冃标。三、鼓励实践，强化学牛探究能力俗话说：“实践出真知。”社会因素始终是影响小学生认知水平的重要条件。由于绝大多数小学生都过着每天往返于家庭与学校的生活，所接触到的外界事物有限，而短暂时间里其亲眼目睹的信息在学生的潜意识里意义非凡，

8、其远超过学生在家庭或学校中的所见所闻，因此，教师应重视教学资料的有效性。在此基础上，小学科学教材涉及一系列与学生日常生活相关的知识（譬如