浅谈中学历史教学中创造能力的培养.doc

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1、浅谈中学历史教学中创造能力的培养【摘要】中学历史教学中能力培养的问题，一般的文章中都将其归纳为观察力、记忆力、想象力和思维能力的发展和培养，却很少涉及历史教学屮的创造能力培养的途径和方法。其实，中学牝在平时的学习中都能表现出一定的独立性，富于幻想和创造欲。只要我们在平时的教学中及时组织、指导，予以支持、鼓励，及时捕捉他们的创作灵感，就能使学生在一般能力逐渐提高的情况下，逐步培养和提高学生的创造能力。本文试图就培养学生创造能力方面的途径和方法谈儿点粗浅的体会和认识。【关键词】历史教学创造能力培养一、培养学生创造性思维一般来说，中学生的学习可以分为重复性学习和创造性学习两

2、种，其思维活动也应分属于再现性思维和创造性思维。一个学生的学习活动是属于重复性的还是创造性的，与其智力水平和教师的教学方法有必然的联系，因此各科教学，其中也包括历史教学，都要把培养学生的创造性放到首位。如何让学生主动发展？培养学生的创造性思维应该是一条比较可行的好方法。历史上这类的创新经验十分丰富，科学家的新科学理论，发明家的新发明，社会活动家的新思想、新观点，艺术家的新作品等，贯穿整个发展的长河屮，但让学生仅仅知道这些成果还是远远不够的，教师还应适当地了解历史人物的创作动机，思路及过程。在平时的教学中，应根据教材中的史实向学生提供一个丰富的想象氛围，引导学生去思考课

3、本中的历史人物为何会有这样的创造。经过这样一帑思索，学生必然会受到启发,从而形成创造意识和欲望。例如，在讲到“马钧发明翻车”问题时，我没有因为它是小字而忽略它，而是设计这样一个情境：烈H当空，农田干涸,看着晒蔦的秧苗，农民痛心疾首却没有更好的解决办法。然后我就提问:“同学们，如果是你，你能用什么办法使水很快灌溉农田呢？”学生们便进入角色。讨论之后再让他们打开课本，看翻车示意图，简单讲了它的原理和操作方法，学生听得不时露出钦佩的神色。然后我趁热打铁提问，有没有其他方法比这个更好呢？学生们议论纷纷，有个学生说可以利用跷跷板的方法，即杠杆原理，一头固定水桶，一头在岸上，中间

4、放一个可转动的支撑点，就可以省力地把水注入农田。我立刻肯定他的想法，同时指出四百年后的唐朝农民在翻车的基础上创造了筒车、桶车等不同形式的水车，利用水力推动，提高效率。在这样的教学氛围中，既增长了知识，又开发了他们的创造意识和创造愿望。二、培养学生对历史学科的兴趣和爱好兴趣是创造的动力。所谓兴趣是指一个人经常趋向于认识、掌握某种事物，并且有积极情绪色彩的心理倾向。在教学中，如能把课上得生动、活泼、形象、独特，形成轻松愉快的教与学的氛围，就能逐渐培养学生的兴趣。赋之于创造的动力，使学牛在充分发挥创造才能的广阔天地并经受实际锻炼。在日常教学里，笔者曾按以下方法实践，取得了较

5、好效果。首先，充分利用教材中的画图和小字，用直观的画面、生动的丿刃史故事、活泼的教学语言把学生引进历史知识的殿堂。以历史课本第一册为例,课本插图和课前彩图一百多幅，教材中的小字也很多，这么多画面包含了众多重大历史事件、历史人物、科技发明、特写镜头，再加上生动、具体、形象的小字介绍，这本身不就是一部活生生的介绍中国古代史的长篇影片么？教师如能在轻松活泼的气氛屮娓娓道来，让历史人物说话，让历史画面再现，学生乂怎能不喜欢呢？我在讲到用所学知识简单分析秦朝灭亡的原因时，大部分学生都能列举出：秦始皇奢侈腐化、广建宫殿、陵墓；繁重的赋税和徭役；严酷的刑罚。但有个学生在阅读小字中“

6、谣言四起”“始皇帝死而地分”后举手补充：秦朝灭亡还宙于失去民心，老百姓起来反对他。中学生能从民心所向的角度去分析秦朝的灭亡，超出其所学的历史知识范用，确实是地地道道的创造性思维。其次，开展丰富多彩的课外活动，进一步提高学习丿力史的热情和爱好。在近几年的教学中，笔者曾在课堂开展讲历史名人轶事和读一本精彩的丿力史课外读物的活动，利用班主任的组织优势，组织学生看一场精彩的丿力史电影，开展一次历史知识小竞赛等活动，通过这些活动，开阔了学生的视野，拓宽了知识面，提高了学生对历史学科的兴趣，从而为培养学生的创造思维能力提供沃土。三、在实践中提高学生创造能力在讲到“戊戌变法”这一课

7、时，我就提出这样一个问题：“如果没有袁世凯告密，戊戌变法的结果会怎么样？”学生们纷纷提出各自的答案，有个学生认为：“变法也会失败，因为皇帝没有实权，变法遭到很多封建地主的反对，帝国主义列强也反对，因为他们不希望中国由于变法而变得强大。答案虽然要点不全面，但学生能联系到中国变法时所处的国际环境来回答，说明是动了脑筋的。通过这样的实践提问，不仅加深了学生对历史知识的理解和掌握，而且充分发展了学生的创造思维，培养了学生的创造能力。通过平时的教学不断探索，我认为只要我们教师重视开发学牛的创造思维，培养学生对历史的兴趣，在课堂上及时捕捉并鼓励学生的创造灵感,就