浅谈数学教学中创造能力的培养

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1、浅谈数学教学中创造能力的培养陕西安康瀛湖屮学李善斌摘要：数学教学是思维活动的教学，是培养一个人在现有知识储备和智力水平基础上,对未知东西的探究、掌握和完善。创新并不神秘，人人都有创新的潜能，主要看怎样去发挥它们的潜能。因此，在数学教学活动的过程屮，教师要善于培养学生的创造能力。在这过程屮，自信心的形成、求异思维和想象力是培养创造能力的强劲翅膀，也是孕冇探索未知世界的摇篮。关键字：自信心创新思维求异思维求同思维想象力创造能力是指发现新事物、揭示新事物规律，用新的方式解决新问题的能力,它是推动人类知识、技能的飞跃的巨大动力。因此，进行创造性教学，培养学生的创造能力，是时代的需要，也是当今社

2、会对教育的要求。人的创造能力包括创造思维和创造个性两个方面，数学教学中所研究的创造思维，一般是指对思维主体来说是新颖独到的一种思维活动。它包括发现新事物，提示新规律，创造新方法，解决新问题等思维过程。尽管这种思维结果通常并不是首次发现或前所未有的，但一定是思维主体口身的首次发现或超越常规的思考，这种思维能力是正常人经过培养可以具备的，那么如何培养学生的创造思维能力呢？一、自信心的形成、民主的学习氛围是培养学生创新意识的前提学生主动积极地参与探求知识的过程，才能形成创新意识和能力，为了达到这一点，培养学生的自信心和创建民主平等、和谐自由的课堂环境，是培养和鼓励学生创造性思维生成和发展的前

3、提。口信心是对口己能力的肯定，有了信心，思路比较开阔，有胆有识，敢于说出自己的看法和想法。作为教师，应放手让学生说，不要担心学生会说错；学生要能说出自C的理由，都要给予适当的评价和肯定，让他们充分感觉到自己是聪明的，是学习的主人，逐步培养学生对学习的口信心。哪怕是反应极慢的学生，只要是通过他自己的努力，用了较长时间解决了问题，我们老师也要肯定他是能行的孩子。逐步使每一学生对数学产生浓厚的兴趣，对学习初步树立自信心，有了自信心，他们才会大胆发现新问题，提出新问题，解决新问题。自信心有了，我们教师述要给学生表现的机会。多元智能理论告诉我们，每个学生都有创造力，或多或少的都有自己对生活的体验

4、和独特感受，我们应该承认这一点，并努力去培养他们的能力。在教学过程中应当有意识的给学生创造条件、机遇和氛围，激活孩子们的创造思维，激发他们的创造激情，促进学生创造力的发展。如“测量树的高度”给学生10分钟的自主探究时间，学生以小组为单位设计测量方案，10分钟后每小组提出至少设计出了一种方案，接下来进行了汇报交流。当一个小组捉岀用一而小镜子测树高时，教室内静极了，其它小组的同学都被他的独特的设计所吸引。“你们是怎样想到这种方法？”汇报的学生一指身边的刘小明，“是他首先想到的。”“你又是怎样想到这种方法的？”他问的是一个不爱讲话的学生，课堂上很少发言。他慢慢站起来，羞涩地说：“我只是喜欢物

5、理屮的折射知识，但是我没有想好如何做，是同学们想岀这种方法。”他的脸红红的。我非常诚恳地肯定了他的创新精神，表扬他能够独立思考，而且综合应用自己掌握的知识。这一次的平等交流成了这个孩子从不爱发言到课堂“主角”的传折点。课堂教学小要给学生发表独到见解的机会，为他们留有大胆想象、创造的时间和空间，对丁•那些看似古怪可笑的念头要冇容忍精神，教师要冇意识的带领学生为口己的求异思维喝彩。只有在这种氛围中增加白信心，学生才能主动生成创造力大胆地放开思维，充分体现自己的聪明才智。二、鼓励求异、求同是培养创新意识的有效途径求异思维是对所要解决的一个新问题从多方面加以思考，是创造思维发展的基础，它具有流

6、畅性、变通性、独创性的特点。求异思维是从不同角度、不同方面，去想别人没有想到的，去找别人没有找到的方法和窍门，耍求异必须富有联想，如假设、怀疑、幻想、追求尽可能新，尽可能独特，即与众不同的思路。课堂教学要鼓励学生去大胆尝试，勇于求异，激发学生创新的欲望。例如:教学“分数应用题”时，有这么一道习题：“修路队修一条3600m的公路，而4大修了全长的1/6,照这样的速度，修完余下的工程还耍多少天？”就要引导学生从不同角度去思考，用不同方法去解答。用上具体量，解1；36004-(3600X1/64-4)-4；解2：(3600-3600X1/6)4-(3600X1/64-4)；解3：4X[(36

7、00-3600X1/6)]一(3600X1/6一4)。思维较好的同学将本题与工程问题联系起來，抛开3600m这个具体量，将全程看作单位“1”,解4：14-(1/64-4)-4；解5：(1-1/6)十(1/6^4)；解6：4X(1一1/6-1)；此时学生思维处于高度活跃状态，又有同学想出解7：44-1/6-4；解&4X(14-1/6)-4；解9：4X(6-1)。都超出了常人的想象，突破思维定势的局限，重新组合已有知识经验。这种开放性的思维没有固定