杨宁静：《将进酒》课例.docx

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1、《将进酒》课例六盘水市第一中学杨宁静教学设计教材分析：　　　《将进酒》是人教版教材《中国古代诗歌散文欣赏》第三单元“因声求气，吟咏诗韵”中的“赏析示例”篇目。在这个单元的“赏析指导”中，教材明确要求“通过对中国古典诗歌声律特点的把握，学习有感情地吟咏、朗读作品，在古典诗歌音乐美的熏陶中，深刻理解作品蕴含的情感”。因此学习本文，诵读与情感体会就应该是最主要也是最重要的教学内容。　　　教学目标：　　　1、能感受到诵读之美；　　　2、了解一点诵读知识，并能尝试运用于本篇诵读；　　　3、能体会本诗中作者的感情状态；　　　4、掌握比兴手法的运用；　　　教学设想：　　　通过读诗、析情

2、、解答疑问三个步骤完成本次教学。　　　1、齐读，听读，个别读，评读。　　　2、以抒情手法理清情感脉络并分析情感产生的原因。　　　3、学生自主提问完成比兴手法的讲解。教学实录师：在中国文学史上，诗与酒相从相随，几乎有一种天生的缘分。中国诗人大多爱喝酒。唐代的天才诗人李白尤为突出，他既是“诗仙”，又是“酒中仙”。杜甫在诗中这样写李白：“李白斗酒诗百篇，长安市上酒家眠，天子呼来不上船，自称臣是酒中仙。”时人也号之曰“酒圣”。古时酒店都爱挂上“太白遗风”、“太白世家”的招牌，且沿用至今。他一生写下了许多咏酒的诗篇。他的《将进酒》就是脍炙人口、传唱久远的名篇，我们今天就来学习这首关

3、于酒的诗歌，看看它有何过人之处。　　　师：请大家看看课本39页的单元标题，说说本单元我们需要运用到怎样的学习方法。　　　生：因声求气，吟咏诗韵。　　　师：这是说本单元诗歌学习要重视什么？　　　生：要重视诵读。　　　师：对，音乐美是诗歌的一大特点?，而音乐美可不是看出来的，音乐得由声音来传达！所以，让我们的学习从诵读开始吧！　　　师：昨天已经要求大家预习生字词的读音与字义了，请大家先齐读一遍，我来听听大家是否能读准字音了。　　　生;齐读课文。　　　师：不错，字音都读准了。不过这样读，可听不出什么音乐美。现在，让我们来听听名家焦晃的诵读。一边听，一边用斜线在文中标好停顿处。（

4、多媒体播放音频材料。）　　　生：听读。（五分钟）　　　师：听完了，有何感受啊？　　　生：读得太好了！　　　师：好在哪里？　　　生：抑扬顿挫，富有激情。师：这属于什么风格呢？生：豪放派。浪漫主义风格。　　　师：抑扬顿挫，通过诵读方法的学习可以达到。富有激情，需要对作者的感情有所体会。这两点都能通过学习来达到。现在让我们来看看诵读需要重视什么。请大家看黑板。　　　师：诵读的基本表达手段：停顿、重音、语速、语调。（幻灯片展示内容）　　　师：看完了这些基本的方法，让我们再来听一遍范读音频，这次听读，请注意停顿处、重读字词、语速快慢和语调高低。　　　生：第二次听读。（五分钟）　　　

5、师：现在请大家自由诵读，注意把你刚刚学到的诵读技巧运用进去。　　　生：自由诵读。（五分钟）　　　师：好了，现在让我来听听同学们的诵读。我想请即位同学起来范读，机会有限，谁来抢占先机呢？　　　生：十分踊跃。抽一女生读。　　　师：请某某为她点评一下吧。　　　生：她的停顿很准确，不过气势不足，不像豪放派诗歌了！　　　师：这个观察很好。那我们来听听男同学的诵读，看看是不是会比女同学更好。抽一男生读。　　　生：诵读。　　　师：请女同学为他点评一下吧。　　　生:嘶声裂肺，一点美感都没有。　　　师：这有打击报复之嫌啊！事实上，他确实读出了豪放风格的味道。当然，在情感的体会上还是不足的，

6、所以整个语调从头到尾几乎不变。　　　好吧，让我们再听最后一位同学诵读。抽平时朗诵水平最好的吴。　　　生：读。　　　师：读得怎样？　　　生：读得很好。　　　师：诵读能力可不是一天两天能够形成的，只要你多加练习，也能读得跟吴一样好。　　　　师：我们已经通过诵读感受了本诗豪放风格，我们还需要体会一下作者的情感状态。板书：“二、情感状态”。我们在前一个单元学到的诗歌鉴赏方法是“以意逆志、知人论世”，在分析作者感情状态之前，让我们先来了解创作本诗的背景资料，请看白板。多媒体展示：《将进酒》约作于公元752年，当时李白已经51岁了。他与友人岑勋在嵩山另一个好友元丹丘的颍阳山居为客，三

7、人登高饮宴，十分尽兴。不过，从公元744年，唐玄宗“赐金放还”，李白始终感到“抱用世之才而不遇合”。师:这样的经历会带给作者怎样的感情呢？请大家在诗中找出能够直接表达作者感情的句子。自己找完后在小组内交流，三分钟完成。生：阅读。勾划。交流。师：好了，时间到，让我来看看你们的成果。哪个小组来首先分享自己的答案？生1：我们组找的是“人生得意须尽欢”“烹羊宰牛且为乐”“与尔同销万古愁”。师：好，还有需要补充的吗？生2：除了这两句，我们组还找到了“君不见高堂明镜悲白发”。生3：还有“古来圣贤皆寂寞”。生4：老师，我想问一下“与君歌一曲