杨宁静:《将进酒》课例.docx

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1、《将进酒》课例六盘水市第一中学杨宁静教学设计教材分析:   《将进酒》是人教版教材《中国古代诗歌散文欣赏》第三单元“因声求气,吟咏诗韵”中的“赏析示例”篇目。在这个单元的“赏析指导”中,教材明确要求“通过对中国古典诗歌声律特点的把握,学习有感情地吟咏、朗读作品,在古典诗歌音乐美的熏陶中,深刻理解作品蕴含的情感”。因此学习本文,诵读与情感体会就应该是最主要也是最重要的教学内容。   教学目标:   1、能感受到诵读之美;   2、了解一点诵读知识,并能尝试运用于本篇诵读;   3、能体会本诗中作者的感情状态;   4、掌握比兴手法的运用;   教学设想:   通过读诗、析情

2、、解答疑问三个步骤完成本次教学。   1、齐读,听读,个别读,评读。   2、以抒情手法理清情感脉络并分析情感产生的原因。   3、学生自主提问完成比兴手法的讲解。教学实录师:在中国文学史上,诗与酒相从相随,几乎有一种天生的缘分。中国诗人大多爱喝酒。唐代的天才诗人李白尤为突出,他既是“诗仙”,又是“酒中仙”。杜甫在诗中这样写李白:“李白斗酒诗百篇,长安市上酒家眠,天子呼来不上船,自称臣是酒中仙。”时人也号之曰“酒圣”。古时酒店都爱挂上“太白遗风”、“太白世家”的招牌,且沿用至今。他一生写下了许多咏酒的诗篇。他的《将进酒》就是脍炙人口、传唱久远的名篇,我们今天就来学习这首关

3、于酒的诗歌,看看它有何过人之处。   师:请大家看看课本39页的单元标题,说说本单元我们需要运用到怎样的学习方法。   生:因声求气,吟咏诗韵。   师:这是说本单元诗歌学习要重视什么?   生:要重视诵读。   师:对,音乐美是诗歌的一大特点?,而音乐美可不是看出来的,音乐得由声音来传达!所以,让我们的学习从诵读开始吧!   师:昨天已经要求大家预习生字词的读音与字义了,请大家先齐读一遍,我来听听大家是否能读准字音了。   生;齐读课文。   师:不错,字音都读准了。不过这样读,可听不出什么音乐美。现在,让我们来听听名家焦晃的诵读。一边听,一边用斜线在文中标好停顿处。(

4、多媒体播放音频材料。)   生:听读。(五分钟)   师:听完了,有何感受啊?   生:读得太好了!   师:好在哪里?   生:抑扬顿挫,富有激情。师:这属于什么风格呢?生:豪放派。浪漫主义风格。   师:抑扬顿挫,通过诵读方法的学习可以达到。富有激情,需要对作者的感情有所体会。这两点都能通过学习来达到。现在让我们来看看诵读需要重视什么。请大家看黑板。   师:诵读的基本表达手段:停顿、重音、语速、语调。(幻灯片展示内容)   师:看完了这些基本的方法,让我们再来听一遍范读音频,这次听读,请注意停顿处、重读字词、语速快慢和语调高低。   生:第二次听读。(五分钟)   

5、师:现在请大家自由诵读,注意把你刚刚学到的诵读技巧运用进去。   生:自由诵读。(五分钟)   师:好了,现在让我来听听同学们的诵读。我想请即位同学起来范读,机会有限,谁来抢占先机呢?   生:十分踊跃。抽一女生读。   师:请某某为她点评一下吧。   生:她的停顿很准确,不过气势不足,不像豪放派诗歌了!   师:这个观察很好。那我们来听听男同学的诵读,看看是不是会比女同学更好。抽一男生读。   生:诵读。   师:请女同学为他点评一下吧。   生:嘶声裂肺,一点美感都没有。   师:这有打击报复之嫌啊!事实上,他确实读出了豪放风格的味道。当然,在情感的体会上还是不足的,

6、所以整个语调从头到尾几乎不变。   好吧,让我们再听最后一位同学诵读。抽平时朗诵水平最好的吴。   生:读。   师:读得怎样?   生:读得很好。   师:诵读能力可不是一天两天能够形成的,只要你多加练习,也能读得跟吴一样好。    师:我们已经通过诵读感受了本诗豪放风格,我们还需要体会一下作者的情感状态。板书:“二、情感状态”。我们在前一个单元学到的诗歌鉴赏方法是“以意逆志、知人论世”,在分析作者感情状态之前,让我们先来了解创作本诗的背景资料,请看白板。多媒体展示:《将进酒》约作于公元752年,当时李白已经51岁了。他与友人岑勋在嵩山另一个好友元丹丘的颍阳山居为客,三

7、人登高饮宴,十分尽兴。不过,从公元744年,唐玄宗“赐金放还”,李白始终感到“抱用世之才而不遇合”。师:这样的经历会带给作者怎样的感情呢?请大家在诗中找出能够直接表达作者感情的句子。自己找完后在小组内交流,三分钟完成。生:阅读。勾划。交流。师:好了,时间到,让我来看看你们的成果。哪个小组来首先分享自己的答案?生1:我们组找的是“人生得意须尽欢”“烹羊宰牛且为乐”“与尔同销万古愁”。师:好,还有需要补充的吗?生2:除了这两句,我们组还找到了“君不见高堂明镜悲白发”。生3:还有“古来圣贤皆寂寞”。生4:老师,我想问一下“与君歌一曲

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