浅谈语文教学中的情感导入.doc

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1、浅谈语文教学中的情感导入　　　——教育杂谈74课堂教学是教师传道、授业、解惑的主战场，也是学生吸取知识的最佳场地，课堂教学中的情感艺术是架设教师与学生之间的桥梁。而教师的情感投入和激发引导学生的情感参与，是一个有机而完美的整体。以下是我这一方面的几点看法。一、渲染氛围的情感化教育心理学研究表明：当教师在课堂上表情温和、平易亲切时，师生间的角色差异给学生造成的心理压力就会减少，以至消失。这就不仅打通了师生间的情感通道，学生的思维之门也为之大开，接受有用信息的灵感度也随之大大提高。反之，如果教师面孔冷漠，“老阴不情”使学生望而生畏，就会大大拉开师生之间有距离，学生接受知识的效率则大大

2、下降。本人在这一方面深有体会。如课堂教学中情感语言的运用。幽默、风趣、抑扬顿挫的情感化语言，是吸引学生，激发学生学习的兴趣，渲染情感氛围的关键。老师银铃般的语音会使室内鸦雀无声，肃然起敬。激情导入，吸引着学生；示范朗读，感染着学生；妙趣横生的讲授，激励着学生，巧提妙技，开导着学生。二、塑造形象的情感化课堂中的教师如舞台上的演员，举手投足，行踪步履，体态眼神，都会给学生以示范作用。如教师昂首挺胸，学生会领悟到浩然正气。若装作缩颈弓腰，学生会懂得奴颜卑膝，卖国求荣，招人唾弃。如讲到董存瑞炸隆化桥上的碉堡时，因找不到支撑架，为更有效的炸掉，手托炸药包时，教师只须作手托状，会给学生的印象终生

3、难忘。如《梁生宝买稻种》一课，讲到梁生宝付汤面钱一段文章时，请一位同学根据课文中动作描写做现场表演。随着生动有趣的表演，同学们理解了课文中动作描写对刻画梁生宝的性格所起的作用。再如教蒲松龄的《狼》时，我请一位男生给人家做出：“其一犬坐于前，目以瞑，意暇甚”的模样，其表演赢得满堂笑声，“犬坐”、“瞑”等难以掌握的文言词语，也随着笑声进了同学们的“知识宝库”。三、理智的情感化课堂上学生听课的心理状态是取决于听课效率的先决条件。如轻松自如，思绪稳定则佳，反之则效果欠佳。对于那些心理压抑、情绪紧张的学生。或演示或提问，或朗读，即使回答的问题不顺己意，有时甚至错误，也不要讽刺、挖苦，而都要予以

4、关心和鼓励。如《最后一课》中，小弗朗士因贪玩迟到了而韩麦尔先生却温和地让他进来坐下。让他高兴地听完最后一课，而效果是“今天的课，我全都听懂了。”这就是韩麦尔先生的心理情感投入激发了小弗朗士的理智所产生的学习效果。四、正面激励的情感化课堂教学中，学生的情感开始处于亢奋状态之中，所授知识，易于接受，尔后情绪低落，而听课效果欠佳。每当此时，教师应把握时机，激励情感，让他们的情感之花迸发出来，以达到提高课堂教学的效果。往往可采用正面激励的方法，对于学生回答老师提出的问题，最好不要用“好”“很好”、或“不正确”“不具体”这样抽象性的评语。而是运用委婉式评判。再如：一些差生对老师的提问，常答非所

5、问或扣题不紧，我就运用这样的评语：“你有勇气回答老师提出的问题就很好，虽然你对问题分析尚未扣住重点，但你毕竟对问题作了一定的分析，我想，如果你能够再揣摩一下，会把问题答得更好。”这样既鼓励了学生勇于回答问题，又提醒他们回答问题要认真思考，抓住重点。过后这位学生在日记中写道：“我把问题回答错了，老师不仅没有训斥我，反而给我一段很好的评语。这样，我更充满了信心，努力学习，争取每次都有回答好老师提出的问题。五、交流的情感化语文教学是汉语言的教学，教师只有把教学当作心灵的交流，才会达到语感训练的效果，提高学生的表达能力，思维能力。教师在教学时，除传递信息，发展认知以外，既要有很强的主观情感成

6、份，又要注意师生的情感交流。实践证明，教师和蔼的神情，期待的目光，适当的手势，能满足学生模仿心理的需求，从而使学生产生相应的情感来对待老师。同时情感产生交流，能直接唤起学生的学习兴趣，加深对知识的领会和理解。因此，教师在课堂上的举止言谈应大方有度，时常注意学生的动态，并根据教材内容，适当地加以表情和手势动作。这样，更利于师生之间情感的交流和提高教学效果。六、创设问题的情感化“提问”是一门艺术，语文教师应“善于发问，重在引导，贵在转化，妙在开窍”。这样，不但可以激发学生的学习兴趣，而且可以活跃课堂气氛，提高教学质量，如分析《春》中的“春天象小姑娘花枝招展的笑着，走着。”一句可创设如下问

7、题，1、这句话运用了什么修辞手法？2、为什么用小姑娘比喻春天？3、这句话突出了春天的什么特征？同时教师要注意激发学生回答问题的兴趣和想象力，如果教师只是冷漠地分析字词句篇，不从整体上和课文意境上把握作品的思想感情，就无法让学生产生共鸣。所以语文教学，必须是作品、老师、学生三者的感情融洽。教师应依据作品创设的环境，牵引学生的情感波动，勾起学生的无限想象。如《谁是最可爱的人》一课，我是这样启发学生的“同学们，