浅谈语文教学中的情感教育.doc

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1、浅谈语文教学中的情感教育《义务教育语文课程标准》中明确规定：语文课程目标“从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面设计。三者相互渗透，融为一体”，“教师应努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力、过程与方法、情感态度价值观的综合”就是说，在语文教学中，既要注重知识的传授、能力的培养，也要注重情感的熏陶、情操的陶冶。一名学生如果自身修养差、不热爱祖国、不关心他人，即使他的学习成绩很好，当他步入社会后，其发展也是非常令人担忧，甚至是可怕的。所以，语文教学要完成教书育人的任务，就必须重视对学生进行情感教育。一、情感与情感教育。“情感是人对于客观现实态度的体验。情感是由客观事

2、物是否满足个体的需要而产生的，它反映了客观事物与个体需要之间的关系。情感是人对客观事物的一种普遍反映形式。”它的核心意义是作为一种心理过程，这种过程与反映客观事物本身的认知不同，它反映客观事物与个体需要之间的关系。个体通过反映这种关系，通过一系列的态度体验，形成各种性格特征，如态度、价值观、意志品质等。把情感作为根本的教育目的，也许与我们基础教育中提出的素质教育主题能有更准确的联系。素质只能是内在的，认知信息只有融入到情感领域，内化到人的情感个性之中，才能被内化为人的东西，成为人的素质。情感，以其与个性生命活生生的联系，以其比理智先在的地位，以其作为人的动力系统的优势，打开

3、了通往价值理性的道路。也就是说，知识和认知学习，如果不伴随积极的情感活动，它对人的生命价值，对社会的功效是不能实现的。教育不仅是一个认识的过程，而且是一个情感意志的活动过程。情感教育是完整的教育过程的一个组成部分，通过在教育过程中尊重和培养学生的社会性情感体验，发展他们的自我情感调控能力，促使他们对学习、生活和周围的一切产生积极的情感体验，形成独立健全的个性以及人格特征，真正成为品德、智力、体质、美感及劳动态度和习惯都得到全面发展的完整的个体。由于情感是人对客观事物是否符合自己需要产生的态度体验，人的需要便成了产生情感的主观原因。而人的主观需要有正确与错误，合理与不合理之分

4、，因而人们的情感就有一个积极与否的问题。情感教育的任务就是培养学生良好的情感品质，积极、健康的情感倾向和高尚的情操，关注对学生未来生活发生影响的长远结果，从而促进学生个体的独立全面和谐发展，可以说，它跳出了将人视为“物”“机器”的教育理论与实践的局限，弘扬了当今以人为本的教育理念，凸显了人的生命价值。二、语文教学与情感教育。要培养健全的人格，促进人的全面发展，教育教学活动尤其是语文教学活动必须实施情感教育。“语文情感教育的内涵就是指在语文教育过程中，在充分考虑认知因素的同时，充分发挥语文教育本身所固有的情感因素的积极作用，把语文教育从劈章斩句式的语法分析、庖丁解牛式的逻辑肢

5、解中解放出来，还原其情感本性，培养学生健康的人格，促进其全面发展，以完善教育目标，增强教育效果。”它要求在语文教育过程中综合融会教学流程各个构成要素的情感功能，充分发挥情感的动力、调节、组织等作用，激发学生积极健康向上的情感，促进认知因素和情感因素的和谐统一。从现实角度上说，情感教育是对语文教学实践长期以来所普遍存在的重认知因素，轻情感因素的不合理现象的一种矫正。因而，它着重从知情交融的教学活动中的“情感”角度来分析教学现象，提出相应的教学理论和教学策略，以求最大限度地提高教学效率，达到使学生情知共进、形成健康个性、全面发展的目的。翻开语文教材，我们就可以感受到，那些文质兼

6、优的名家名篇中充溢着对祖国、对人民、对大自然、对同志亲友的深挚情意,字里行间洋溢着或优美典雅,或清丽委婉,或崇高悲壮的美感，因此，在教学中，我们不可能仅仅传授语文知识，而必须同时进行情感传递和情感教育。语文学科的特点，决定了语文教学方法的灵活多样，语文教师在教学过程中可采用多种教学方法和教学手段,调动学生的积极情感,对学生进行情感教育。可以这样说，情感信息的传递，在语文教学中起着相当重要的作用。即使在让学生感知、理解、记忆和运用基础知识的过程中，也应伴随着种种情感活动，感之愈深，知之愈多。正如苏霍姆林斯基所说：“只有情感的血液在知识这个活的机体中欢腾地流动的时候，知识才会成

7、为信念，成为学生主观世界的一部分。”三、如何在语文教学实践中进行情感教育。（一）以文本导情语文课本中，情景交融的诗歌，富有诗意的散文，引人入胜的小说，催人泪下的戏剧文学，占相当比例，都蕴含着浓郁的感情因素，具有强烈的艺术感染力，都有助于学生产生积极的情感，形成崇高的人格。古人说：“一切景语皆情语。”因此，在导入课文时，精心设计导语，把学生领入作品的情景中，有位老师在教学朱自清的《背影》一文时，曾用这样的导入：同学们，我们很熟悉唐朝诗人孟郊的《游子吟》，请大家一起来背诵一下：“慈母手中线，游子身上衣。临行密密缝，意恐