浅谈语文教学中的情感教育

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1、浅谈语文教学中的情感教育：情感是语文教学的灵魂，更是教学氛围的灵魂。重视情感教育在语文教学中的作用，关键是教师要在教学中“以情感培养情感”，培养学生健康高尚的审美观点。学生是有完整的人的生命表现形式而处于发展阶段，以学习为义务的人。只有以积极的情感体验和深层次的认知参与为核心的学习方式，才能促进学生更有效地学习。　　关键词：语文教学朗读背诵创设情境情理兼顾　　　　心理学指出，在影响人的诸多因素中，首先起作用的是情感因素，而人的认识规律是从感性认识到理性认识。因此，要想将学生的目光吸引到语文课堂，激发他们学习语文的欲望，就必须要动之以情，否则培养学生各种能力、

2、良好的品德和健全的人格都无从谈起。　　现代教育心理学指出，学生是有完整的人的生命表现形式而处于发展阶段，以学习为义务的人。只有以积极的情感体验和深层次的认知参与为核心的学习方式，才能促进学生更有效地学习。因此，我们要摒弃只重视知识传授的教学观念，重视学生在学习中的内心感受，树立以学生为本的教学观念。情感是语文教学的灵魂，更是教学氛围的灵魂。重视情感教育在语文教学中的作用，关键是教师要在教学中“以情感培养情感”，培养学生健康高尚的审美观点。　　一、朗读背诵，体悟情感　　情感教育应寓于朗读训练当中。朗读是书面语言的有声化，具有移情、激趣、引起共鸣的作用。教师可通

3、过声情并茂的朗读，把诗歌、散文精彩片断的意境和神韵出神入化地渲染给学生，也就是把教师的情感体验传递给了学生。教师也可以采用配乐朗读，音乐的优美旋律与课文的精彩内容相结合能给人留下深刻的印象，感人至深。此外，我们要广泛开展学生齐读、个别读、分组读、分角色朗读等多种形式的朗读，不仅要让学生读准确，还要读出感情。随着年级的升高，我们用于朗读的时间是越来越少了，这是我们的损失，但只要端正认识，这种损失是可以避免的。在我们的鼓励与督促下，倡导学生朗读，一定会有所收获。久而久之，学生会陶醉在课文的情境之中，受到感染，加深对课文的理解。我们把琐碎、絮叨的讲解、分析转化为学

4、生一种自发的感受领悟，让学生来讲一讲，教师只要适当点拨，就能收到良好的效果，这样岂不两全其美?　　语文课本中有许多脍炙人口的名家名篇需要背诵，单纯读背，乏味无趣，常常出错。如能播放名家朗诵的配乐录音，或选取合适乐曲由学生配乐朗诵，效果就要好很多。古诗词有很多都可以作为歌词来演唱，如让学生自选或自创曲调，把这些古诗词套用成歌词来记忆，就会很快记住并记牢。　　如教学胡宏伟的《长江之歌》时，选用交响曲《长江之歌》配乐朗诵，能将乐曲与词的意境融为一体，表现出炎黄子孙对祖国大好河山的热爱之情。这样使朗诵的同学很快进入了意境，词句自然流畅，学生真正体会到了朗诵的乐趣，又

5、身临其境地体会到了的感情。这往往比单纯的讲解、赏析收到的效果要好得多。　　二、创设情景，渲染气氛　　文章不是无情物，往往激荡着人的强烈的情感活动，蕴藏着丰富的情感因素，带有鲜明而深刻的思想情感的烙印。作为语文教师必须善于发现并开掘这些情感宝藏，引导学生进入创造的特定情境，让学生“触景生情”，体验、回味种种情感，对学生进行情感熏陶，加深感受，更好地理解、感悟人生的真谛,并在情感和认识活动中提高学习兴趣。　　教师在语文课堂中要想吸引学生的目光，就要去触动学生的心灵，让学生专心致至、投入到课堂中来。因此，教师在备课时要做到“披文以入情”,储备充足的感情，以便在课堂

6、教学时做到情动而辞发。教师必须善于进入课堂情境之中，通过声情并茂的朗读或讲述，使课文内容逼真地再现于学生的头脑之中，令其不断回味，产生感动。教师还要使教学过程富有艺术性，使之成为充满情感活动和情绪感染的过程。　　例如，在教学鲁迅的《风筝》一文时，文中提到“我”肆意捣毁了弟弟苦心制作的风筝。为了突出“我”的行为对弟弟内心造成的伤害，在备课时我加入了一段内容，让学生想象小弟弟当时的反应，设想一下小弟弟当时伤心绝望的心情，并通过各种人物描写方法加以表现。课堂上学生尽情发挥想象，有的描写其神态：“他眼里含着泪，小脸显得更加瘦小可怜了”；有的描写其动作：“他呆呆地站在

7、屋子当中，慢慢地蹲下身子，从地上捡起残破的风筝，用小手轻轻地摩挲着，然后抬起脸来，望向窗外，这时他眼中充满了泪水”。这样既加深了学生对课文内容的理解，又加强了对人物描写方法的训练，锻炼了学生的口头表达能力，从而对学生的写作产生了潜移默化、润物无声的教学效果。　　教师还可以充分利用现代教学手段，巧设情境，通过声像并茂、动静结合、情景交融的感官刺激，使学生身临其境，产生激动人心的情境效果，从而激发起学生学习的兴趣和求知欲，调动他们学习的积极性。例如，在教学孙犁的《芦花荡》时，如果配上电影《洪湖赤卫队》中的插曲《洪湖水，浪打浪》“清早船儿去撒X，晚上回来鱼满舱。四

8、处野鸭和菱藕，秋收满畈稻谷香……”这优美的旋律，贴近