浅谈语文教学活动中的情感教育

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1、浅谈语文教学活动中的情感教育　　在中学的语文教学中，语文是各科中最为复杂的、可塑性最强的一门学科，它除了具有很强的思想性、形象性、人文性之外，它还具有很强的教学情感性。中学语文新《课程标准》，也将人文教学的核心情感教育提到相当重要的位置。因此，语文教育的目标，不再是单纯一味地强调培养身体健康、学识渊博的人才，而必须是造就培养优秀的、全面发展的、具有丰富的健康情感的、独特的个性人才。　　一、语文情感教学的紧迫性和重要性　　人们至今还记忆犹新：刘海洋的“泼熊事件”、马加爵的杀人事件、中日孩子的夏日营……这一系列不可思议的故事就活生生地发生了。善良、爱心、宽

2、容、亲情、友情，这是人类最基本的情感，然而学生却在赶路的过程中丧失了。偏重认知，注重科学，忽视情感，忽视道德与人格的教育，从某种意义上说，是一种失败的教育。列宁认为：“没有‘人的情感’就从来没有也不可能有对于真理的追求。”爱因斯坦也曾说过：“真正有价值的东西并非从野心和责任感产生，而是从对客观事物的爱和热诚中产生。”可见，情感是追求真理、学习知识、钻研学问的前提。二十一世纪是呼唤培养知识、智慧、情感全面发展的人才的世纪，而情感教育又是教学活动中最为薄弱的环节。因此，语文情感教学的推行势在必行。　　二、什么是语文情感教学　　语文情感教学包括两方面的内容。

3、5　　1.师生情感：中学生正处在一个特殊的心理发展阶段，正是他们长身体、长知识的时期，他们对所有的事物充满好奇、惊喜，但是是非辨别能力较弱；他们急于独立但是又常常把握不住自己，他们就像飘舞在空中的风筝，始终想挣脱那条绳索的束缚，因而有很强的反抗性和叛逆性。针对这一特点，作为中学语文教师，首先必须拥有一颗平和宽容的爱心，从热爱这个职业、热爱学生出发，用个人的人格魅力去感染影响学生。一句轻轻的话语，一个浅浅的微笑，一个柔柔的眼神，就能让学生为你开启一扇心门，为你的课堂注入生机和活力，收到良好的教学效果。　　例如，在教学《我与地坛》时，巧妙地借助情感加强师生

4、之间的交流，来完成教学任务。　　生和死这个哲学问题，历来就是一个严肃而沉重的话题。生与死，哈姆雷特的tobeornottobe，一个经久不衰的话题，一个亘古未变的话题，一个绵延千古、至今仍然时时缠绕于心的话题，没有人能回避，没有人能逃脱。而高中课文中所编入的史铁生的《我与地坛》该如何教和学就成了一个重要的问题。首先设计了一个轻松的开头语：“生命本身就是一张没有归途的单程车票，生命也不是一张不老的容颜，春夏秋冬四季更迭，人们对未来有憧憬、有向往、有渴望，而当人们走向未来时，人生路上就会遇到美丽、善良，遇到挫折、失败甚至是死亡，那么谈到生与死，大家感到害怕

5、吗？”接着总结名人对生与死的看法。　　孔子言：生死有命，富贵在天。　　司马迁道：人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。　　文天祥言：人生自古谁无死，留取丹心照汗青。5　　谭嗣同道：我自横刀向天笑，去留肝胆两昆仑。　　当学生通过这些名句，看到许多智者和哲人的生存智慧时，再将话题转入课文，并告诉学生史铁生对生与死的看法：“一个人，出生了，这就不再是一个可以辨论的问题，而只是上帝交给他的一个事实；上帝在交给我们这件事实的时候，已经顺便保证了它的结果，所以死是一件不必急于求成的事，死是一个必然会降临的节目。”　　古人云“亲其师才能信其道”，教师的美好情感，会使学

6、生感到亲切，如沐春风。当师生的情感融为一体时，就能极大地发挥学生的主体作用，使学生想学，能学，从而在教师的引导下，获取更多的知识，达到良好的教学效果。　　2.教学手法的情感：这是教学过程中一个极其重要的手段，从情感入手是现代教学的标志之一，苏霍姆林斯基认为“情感是获取知识的土壤和动力”。在教学活动中，要尽可能地扩展课本的知识内容，理清思路，用和颜悦色的教态，生动丰富的语言，适当舒缓的语调，让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感实践，从而把学习当作是一种愉悦的活动，提高效率，达到良好的教学效果。如，教学余华的《十八岁出门远行》时，就采用了以上的方法

7、。不急于给学生灌输课本知识，介绍作者的背景，而是先给学生介绍王蒙的作品《青春万岁》，带着学生再次遨游那个时代久违了的青春岁月。学生非常羡慕，尤其看到那熊熊燃烧的簧火时5，学生欢呼雀跃，都深刻意识到青春并不只是年龄的符号，而是一种生活信念，它是激情的、跳跃的、向上的、永存于心底的，是成长前进的动力。接着及时地播放了丁建华的诗朗诵，当学生沉浸在如此美妙的青春感受中时，可迅速承上启下，将主题引入课文。　　以情激情、声情并茂地导人新课，学生眼里噙着泪光，积极兴奋，纷纷举手，课堂顿时活跃起来，妙趣横生。情入课堂，深深地开启了学生的智慧之门，使学生在愉悦的情感体验

8、中获得了知识，得到了美的熏陶。　　三、如何实施语文情感教学　　1.以情激情，增强学习兴趣。