浅谈语文教学中的情感培养.doc

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1、浅谈语文教学中的情感培养　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　刘勰在《文心雕龙·知音》中说：“缀文者情动而发，观文者披文以情，沿波讨源，虽幽必显。”刘勰的话说明了情对于创作者和鉴赏者所起的重要作用。文学作品是心灵的产物，鉴赏作品也同样需要用情去拥抱它。只有鉴赏者的心灵与创作者的心灵相互沟通，乐其所乐、悲其所悲、爱其所爱、恨其所恨，才算领悟一篇作品。作为语文教师，不仅是观文者，更是讲文者。如何把一篇作品讲好，让学生的心灵与创作者产生共鸣，的确不易。若语文

2、教师能做到“披文以入情”，进而做到“讲文以入情”，以情再现课文的意境、形象、氛围，以情激发学生的创造性思维，这将有助于学生“沿波讨源”。那么，在语文课堂教学中，如何激发学生情感呢?　　　　一、挖掘文本素材，培养学生情感　　　　语文教师在教学中挖掘文本素材，可有利于培养学生的情感。　　1.品味佳句，使学生感受美。　　如《桂林山水》一文，作者通过围绕“桂林山水甲天下”这个中心句，抓住桂林山水的特点，从侧面来描写祖国山河的多姿多彩。作者描写漓江的“水”，抓住了三个特点：“静”——让你感觉不到它在流动；“清”—

3、—可以看到江底的沙石；“绿”——仿佛那是一块无瑕的翡翠。作者分别从动态、形态、色彩三方面写出了漓江水的美，感情细腻，充满诗情画意。写桂林的“山”也突出了三个特点——“奇”、“秀”、“险”，特别是“像老人，像巨象……像新生的竹笋”几个比喻句连用，把美层层推进，更显示出大自然的美。全文虽没有一个“美”字，但读后使人陶醉在美的意境之中，使学生有“舟行碧波上，人在画中游”之感。教学时，教师如果把这些美的词句挖掘出来，那么大自然的神奇美、祖国山河的美就会激发起学生的爱国之情。　　2.以人物的行动为激情，以情感情。

4、　　如《曼谷小象》一文，抓住“三笑”体会人物的思想感情。课文开头讲，汽车陷入坑里不能行驶，阿玲出现在“我们”面前。她走到车前，“冲我们微微一笑”。我让学生思考：“冲我们微微一笑”，联系上下文，这“笑”里包含着什么?学生说：“这一‘笑’是表示对我们打招呼。”有的说：“这一‘笑’，是说她能帮助拉出汽车。在异国他乡路遇困难，一个泰国妇女主动对我们表示友好，这是多么难得啊！”“在短短的时间内，阿玲指挥小象为我们解了燃眉之急，当司机一再表示感谢时，阿玲却‘笑眯眯地摇摇头’这‘笑’又是什么意思?”有的说：“这一‘笑

5、’告诉我们：遇难相助，理所当然。”也有的说：“这一‘笑’告诉‘我们’你们先别谢，忙还没帮完呢!因此，又出现了另一幕：阿玲走近小象轻轻摸着它长长的鼻子，指了指车身的污泥，于是‘我们’的车身焕然一新了。”至此，学生终于明白了：阿玲帮人帮到底的热情，通过这一‘笑’就充分显露出来了。“当我们再次向她致谢时，她摆摆手，笑眯眯地走进了晨雾里。”对阿玲的最后一笑，学生们领悟到阿玲纯朴热情、乐于助人的可贵精神，感受到了泰国人民对中国人民的友好情谊。　　3.从文到图，让学生表达美。　　《赵州桥》一课，文中介绍赵州桥的建筑

6、特点“不但坚固而且美观”。学完课文后，让学生画一画这座举世闻名的石拱桥，写一写它怎样“坚固和美观”。图文训练，使学生加深了对课文的理解，也使他们体会到古代劳动人民的智慧和才干。　　4.指导学生朗读，体味课文的感情。　　朗读传情，以情去读，关键在于朗读时要含情、动情。在教学中，教师应启发学生运用比较、推测、想像、品尝等方式，领会蕴含在字里行间的作者之情。如在《我的伯父鲁迅先生》一文的教学中，对于其中的难句“四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗”的朗读，先要引导学生结合上下文理解句中的意思，再启发学生联系当时的背景

7、，结合鲁迅先生的生活实际揣摩言外之意，学生知道了“四周黑洞洞、碰壁”的大意。朗读这句话时，便有了明确的认识，再把它换成陈述句去读，学生更容易体会鲁迅先生幽默风趣的性格和高超的斗争艺术，对理解全文起到了促进的作用。　　　　二、发挥主导作用，培养学生情感　　　　在语文教学实践中，如何发挥教师主导作用，培养学生情感?笔者认为，关键在于创设一种和谐、协调、情感互动的教学情景。　　1.善用导语，激发情感。　　教师要善于抓住并挖掘课本中蕴含的情感因素，渲染课堂气氛，使学生在特定的情景中受到感染。例如在教学《谁是最可

8、爱的人》一文，课始我设计了一段导语：“曾记得1950年10月25日中国人民志愿军雄赳赳气昂昂跨过鸭绿江，同朝鲜人民并肩作战……老作家魏巍对我们最可爱的人热情颂赞：‘他们的品质是那样的纯洁和高尚，他们的意志是那样的坚韧和刚强，他们的气质是那样的淳朴和谦逊……当你喝完一杯豆浆，提着书包走向学校的时候……朋友，你是否意识到你生活在幸福之中呢?’……同学们，让我们走进老作家魏巍那真实的故事之中，去感受那血与火的峥嵘岁月吧!”朗诵导语时，我以凝重而又