“分数的意义”教学设计.doc

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1、人教版五年级数学下册“分数的意义”教学设计教学内容：人教版五年级数学下册61页内容教学目标：1、使学生进一步理解并掌握分数的意义。      2、使学生知道一个物体、一个计量单位、一个整体都可以用单位“1”表示。3、引导学生学会抽象概括，培养学生初步的逻辑思维能力。教学重点难点：   1、理解和掌握分数的意义。   2、理解单位“1”，突破一个整体的教学。教学用具：电脑课件，同样的物体若干，12块糖。教学过程：一、创设情境，引入新课。1、复习旧知。   师：你对分数有哪些了解？2、揭题。我们已经对分数有了初步认识，这节课我们来学习分数的意义。   板书课题

2、：分数的意义。二、探索交流，揭示分数的意义。1、猜测想象，初步感知单位“1”。 ⑴师：老师这里有两幅图，它们的一部分都被遮住了，只知道露出来的部分是整幅图的四分之一，你能猜出整幅图是怎样的吗？教师出示四分之一块月饼、一分米长的线段，让学生说一说自己是怎么想的。生答后，教师：刚才我们是把一个物体、一个计量单位平均分成四份，表示出其中的一份，可以用分数四分之一来表示。 板书：一个物体  一个计量单位⑵课件出示：一块月饼是全部月饼的四分之一,你知道盒子里还有多少月饼吗?为什么？学生回答后，教师：在这里我们分的不再是一个物体，而是一些物体。⑶师：一个物体、一个计量

3、单位、一些物体都可以看作一个整体，一个整体可以用自然数“1”来表示，通常叫它单位“1”。  师：生活中哪些物体可以看作单位“1”？ 2、动手操作，理解分数的意义。 ⑴选择学具中的单位“1”，表示出四分之一。学生独立操作后，同桌互相说一说四分之一表示的意义，全班交流。 交流后，请那些用8个、12个、16个……物体表示四分之一的同学说一说自己的想法。教师：每份表示的数量不同，为什么都能用四分之一表示？ 使学生明确：因为选取的单位“1”数量不同，平均分的份数虽然相同，但每份表示的数量却不同。 师：是不是只有单位“1”的数量是4的倍数时，才能表示出四分之一呢？单位

4、“1”的数量不是4的倍数，比如说5个、7个……物体能不能表示出四分之一？学生动手操作验证后，使学生明确：无论单位“1”的数量是多少，只要把它平均分成四份，其中的一份都可以用四分之一表示。⑵选择学具中的单位“1”，表示出四分之三。 ⑶概括总结，归纳抽象分数的意义。教师：刚才我们已经理解了四分之一、四分之三所表示的意义，你能说一说什么是分数吗？学生如有困难，教师适时提示：刚才我们是把什么分了，怎样分的？表示什么意思？学生互相补充后，教师板书：把单位“1”平均分成若干份，表示这样一份或几份的数用分数表示。⑷进一步理解强化分数的意义。 师：你能从生活中找出一个分数

5、，说一说它的意义吗？ 3、看书质疑。三、分层练习，深化提高。   1、分一分，想一想，完成“做一做”。学生独立操作后，完成书上的填空。 2、用分数表示图中的阴影部分. 3、判断下列各题是否正确。1）七分之四是把单位“1”分成7份，表示这样4份的数。（   ） 2）把全班学生平均分成6组，一个组的人数是全班人数的六分之一，两个组的人数是全班人数的三分之一。             （    ）3）把8只熊猫平均分成4份，2只熊猫是这个整体的四分之一，6只熊猫是这个整体的三分之二。                             (    ) 4、摸球

6、游戏。（袋子中装有六个黄球，三个白球） 一学生背向黑板，其他同学默读题。 1）袋子中共有9个球，请摸出这些球的三分之一。下面的学生用手势告诉台上的同学摸出球的数量。 2）请台上的同学猜一猜袋子中原来共有几个球。 3）教师根据学生摸球的情况提问，如：摸出的黄球是袋中所有黄球的三分之一，袋子中有几个黄球？ 4）你能根据刚才摸球的情况，提出有关分数的数学问题吗？ 四、课堂小结。 这节课你学会了哪些知识？你能用含有分数的一句话说说这节课的收获吗？ 点评：这节课是在学生已有“分数的初步认识”的基础上进行教学的，教学中比较好的体现了“教师积极地激发学生的学习积极性，向

7、学生提供充分从事数学活动的机会，帮助学生在动手实践、自主探索与合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能，数学思想与方法”的理念，体现了以教师为主导，以学生为主体，以探究学习与思维训练结合为主线的教学原则。教学理解“许多物体”也可以看成是一个整体时，教师注意了新旧知识的衔接点，由易到难，先复习学过的分数，使学生回顾旧知，然后设计“玄机”，使学生从对自己的答案比较有信心到引发学生新的思考，加深了学生对整体“1”的理解。分数的意义教案　教学目标　　1、使学生在已初步认识分数的基础上，进一步理解分数的意义．　　2、弄清分子、分母、分数单位的含义．　　3、

8、掌握分数的读、写方法，培养学生的抽象、概括能力．　　教学重点　　理