《分数的意义》教学设计 《分数的意义》教案

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1、《分数的意义》教学设计《分数的意义》教案　　《分数的意义》教学设计　　赵江　　教学内容：苏教版《义务教育教科书·数学》五年级下册52页例1及相应的练习，。　　教学目标：　　1.学生初步理解单位“1”和分数单位的含义，能结合单位“1”描述具体分数的意义。　　2.学生经历分数意义的概括过程，进一步理解分数的意义，培养学生初步的观察、比较、分析、综合、抽象、概括等能力。　　3.学生在用分数描述和解释生活现象的过程中，体会分数与生活的密切联系，增强合作交流的意识以及学好数学的信心。　　教学重点：理解单位“1”的含义，概括分数的意义。　　教学难点：结合具体情境理解分数的

2、意义。　　教学过程：　　一、联系生活情境，建立单位“1”概念　　1.同学们，数学课当然离不开数，看这个数认识吗？（幻灯片出示1）　　2.这可是大名鼎鼎的1，它能表示生活中的许多事物。　　3.瞧！一个苹果，一张桌子，一个正方形，一把尺子…　　4.你会用1表示生活中的事物吗？　　5.学生一一列举。　　6.能说完吗？是呀，说也说不完！的确1是万能的，不过听大家刚才说的，一个，一个，好像小朋友们也能说得出来，谁能说点高级点的1，像我们五年级的水平。　　7.学生一一列举，适时点评，他说得与刚才同学说得有什么不同？　　8.是呀！刚才大家说的是一个物体或一个计量单位，他说得

3、是由许多物体组成的一个整体。1的内涵更加丰富了。　　9.谁还能接着说，能说完吗？同样也说不完。　　小结：同学们，看来自然数1不仅可以表示一个物体，一个计量单位，还可以表示由许多个物体组成的整体。其实这个1在我们数学上还有一个更加专业的名字：单位“1”。　　从学生最熟悉的自然数1入手，体会数字1在现实生活情境中的应用，通过用数字1描述生活中事物的活动，让学生体会到数字1的应用范围，一个物体、一个计量单位、许多个物体组成的一个整体都可以用自然数1来表示，从而揭示这其实就是数学中的单位“1”，每一种新事物、新名称的学习我们都要借助学生已有的生活经验，从学生已有的数学

4、经验中自然地引出单位“1”，水到渠成。　　二、借助数学活动，深刻理解单位“1”　　1.大家来看，中秋佳节刚过，品尝月饼没？赵老师带来了…，个月饼，既然1能表示许多的事物，那么这4个月饼能看成单位“1”吗？　　2.明明这是4个月饼，你怎么用1来表示呢？有什么办法让大家一眼看起来就是1.　　3.如果我们把4个月饼看做单位“1”，以它为标准，那么…　　………　　………　　……　　……　　小结：数学这门学科就是这样，不仅要认真观察，还要灵活思考，才能得出正确的结论，教案《》。　　4.刚才我们把4个月饼看做单位“1”，理解了4个月饼的，继续看大屏幕，这些能看做单位“1”

5、吗？请你表示出这单位“1”的，请在活动单上分一分、涂一涂。　　5.纠错、展示学生作品　　（1）（2）　　（3）·（4）　　6.抽象本质。同学们，观察大家表示出的，你有什么发现呢？　　预设：　　（1）只要把单位“1”平均分成4份，表示其中的3份，就可以用分数来表示。　　（2）与分的东西没有关系，分的形状也没有关系！　　7.看来表示单位“1”的，与什么有关？与什么无关呢？　　8.同学们，这就是分数的意义本质所在，通过刚才一段时间的学习，谁来说说什么是分数呢？　　揭示分数的意义：把单位“1”平均分成若干份，表示这样的一份或几份的数叫做分数。　　9.既然与分的东西无关

6、，那么我们可以把一条线段看做单位“1”吗？你能在这个单位“1”里表示出吗？　　10.展示学生两种想法　　（1）当成线段（2）看成数轴　　二种进行评价：这位同学不仅找到了，关键是它没有把单位“1”看成是一条普普通通的线段，而是把它想成了数学中的数轴，真了不起！　　11.在哪里呢？这里是多少？这里是？，怎么写的是1，=1吗？1如果看成数轴，你觉得1后面还有数吗？2在哪里？3呢？1和2的中间呢？1和2的这里呢？　　12.里面有4个，也就是单位“1”里有4个，刚才的单位1里有几个呢？借助刚才的示意图逐一进行验证！　　13.揭示分数单位：　　小结：同学们，像这样，把单位

7、“1”平均分成若干份，表示其中一份的数就叫做分数单位，所以就是这些分数的分数单位。　　这一环节分两步进行，分数的意义必须建立在学生深刻认识的基础上，通过关注让学生发现分数存在的规律现象，抽象出分数的基本特征，提取概念的本质属性，让学生试着说说什么样的数叫做分数，是抽象基础上的概括。在不断认识中建立分数意义的模型，通过观察验证，发现只要平均分成4份，其分数单位就是，理清分数单位与平均分之间的关系，从而更好地理解分数单位。　　三、深刻认识分数单位，完成巩固练习　　1.的分数单位？的分数单位？的分数单位？　　2.你们怎么回答的这么快？我还没有说出分子呢？你们怎么就知

8、道分数单位了？　　3.小结：看来，我们