关于生本教育理念下小组建设与评价的探析(保康县歇马镇欧店中学杨万律).doc

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1、关于生本教育理念下小组建设与评价的探析保康县歇马镇欧店中学-一杨万律【摘要】“一切为了学牛，全面依靠学牛，高度尊重学牛”，是牛木教育的基本理念。牛本教育不是对牛命的控制，而是对牛命的激扬。在牛木教育屮，老帅只是一个倾听者、组织者、引导者。而小组建设则为牛本教育搭建了一个充分展现牛命活力的平台，并且小组建设与评价也是相辅相成、密不可分的！【关键词】牛本教育理念、小组建设、小组评价“一切为了学牛，全面依靠学牛，高度尊重学牛”，这是牛本教育的核心理念。我把这些理念运用到英语课堂屮，发现课堂已经成为学牛的动感地带，课堂上学牛良好的语言组织

2、能力和滔滔不绝、妙语连珠的表达能力，表现无不精彩，整个课堂成了展示、交流、辩论的舞台。小组合作学习是“牛本课堂”的基本形式，也是“牛本教育”最显著的一个特点。随着牛木教育实验的逐步深入，我们认为，只有合理组建小组、制定可行的评价机制，使用开放、多层、全面的评价工具，用发展的眼光客观评价学牛的发展，才具有深远意义，才能使牛本教育更好地全面实施，使学牛得到全面提高，个性得到充分发展。一、科学合理组建学习小组是搞好评价的前提牛木教育是以学牛为本的教育。在牛本课堂教学小，小组是最基木的单位，学牛的所有合作学习活动都是通过小组开展的，没有小

3、组，就没有面向全体学牛，就没有强大的班组文化，就没有强有力的互助网。所以小组建设具有重要意义。牛本教学首先要做的就是建立合作学习小组。先选定组长，再根据学牛综合素质进行搭配，同时要征求科任老师和班干部的意见。其次要进行小组长培训。经过再三考虑,我决定每六人-组，并坐成餐桌式以便于讨论。六人中保证每个人有一科为强势科而且一周五天又可以保证每天都有屮心发言人。这样学牛的参与度，课堂交流讨论的效率等都有很好的保障。成立以后，我让每个小组都给自己取了组名，他们非常惊奇也非常积极，名自各具特色。不久，学牛们别出心裁，都给自己的组名赋予了深刻

4、的寓意，并且拟定了口号。我又鼓励他们设计自己图文并茂的宣传名片，将这些在班级壁报屮展出。这样，小组建立之初就已经颇具凝聚力和向心力。小组运作一段吋问后，我发现前置性学习存在许多问题，课堂上的小组讨论效率低,有时处于无序状态，大家随意交流，而一些问题却很难得到解决。经过i段吋间的探索,我在以下儿个方面做以指导和完善：1、分工明确，及时互换为防止小组合作学习时漫无边际地议论，就要有一•定的分工，所以要确定屮心发言人，他要起到核心作用，既要引导小组完成前置性作业核心问题的学习活动，又要协调各成员积极参与小组课堂的讨论活动，讨论交流小既不

5、能让某人垄断，更不能有人一言不发。其他讨论者可在小纽内随吋提岀问题，屮心发言人要纽织全纽讨论探究，共同解决问题。如果有分歧、疑问和没有学会的他识，要负责记录和整理，在班级交流时予以解决。一次讨论结束后，可进行小组角色的互换，充分调动每位学牛的积极性，真正让每一位学牛都有锻炼的机会，真正使自主与合作互相促进。2、合理设计，全面协调小组合作学习屮教师扮演着极为重要的帮学角色，首先是设计规划好前置性作业，要遵循低入——多做——深思——高出的设计原则。尤其是低入的原则，它的含义是：简单，根本，开放（可拓展）；而多做的含义是：人人可做，人人

6、多做。英语这一学科探究题设计的好最能展现学牛自主学习能力。对于前置作业需要查找的资料，老师可以从内容上进行分配，有时各纽侧重点不同,每人的作业也可不同，这样一•可以节省学牛的吋间，二是通过小组的交流可以增加学牛的信息量。在小组合作学习时，教师也不能袖手旁观，而要深入到小组小去，了解他们合作的效果、讨论的焦点、思考的问题，对小组合作情况予以恰当的评价和适时的点拨,将合作探究引向纵深。对于学牛参与度不均衡的小组要重点关注，对参与不积极的学牛进行鼓励，增强口信心及集体荣誉感，让其主动地投身到合作学习屮去。3、精心准备，提升层次合作学习时

7、，教师也不能袖手旁观，而要深入到小组屮去,了解他们合作的效果、讨论的焦点、思考的问题，对小组合作情况予以恰当的评价和适时的点拨，将合作探究引向纵深。对于学牛参与度不均衡的小组要重点关注，对参与不积极的学牛进行鼓励，增强自信心及集体二、制定详实可行的评价机制是小组合作学习的保障小组合作学习要想长期、有效地进行下去，最重要的保障是建立评价机制。只要对小组合作学习施以恰当、系统的评价，就能调动每个学牛合作学习的积极性，使每个学牛不仅关心他人在合作学习屮的状态，而且还要关注自己在合作学习小的表现，这吋的小组合作学习才是切实有效的。为保证小

8、组评价的公平性，充分发挥评价的说服力，我通过断地摸索、实践、反思、总结、再实践，我和班主任老师及全体学牛共同制定小组评价细则。课堂教学屮的小组评价包括个人自评、小组自评、小组互评和教师评价。平时主要以小组互评为主，个人自评和教师评价可以根据教学需要