小学生数学意识的培养.doc

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1、小学生数学意识的培养内蒙古巴彦淖尔市临河区第九小学刘磊卿数学意识是指数学的思维方式，是考虑问题和处理问题的自觉意识或思维习惯，是数学思维方式和意识在人脑中的综合。具有较强数学意识的人能自居地用数学的基本观点分析自己所面临的世界，能运用数学的语言描述刻画世界。当面临问题时能及时地准确地从相应的数学方法出发解决问题。《数学课程标准》前言中提到小学数学中不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并解释与应用的过程。由此看来，在小学数学教学中培养数学意识，理应成为数学教师的一个重要研究内容。.在良好的数学情感氛围中

2、启蒙数学意识三、四岁的小孩在分糖果的游戏中识数并比较和运算，显得很聪明,而七、八岁的学生在父母的训斥中却连简单的加减法也算不好，这是因为学校是要有良好的情感来支配的。人的一切活动都要受到情感的支配，良好的教学情感是数学意识萌芽的沃土，通过创设合适的情景,把数学渗透到学生的生活实际中去，使之获得使用数学的成功体验,从而接受数学、亲近数学，形成良好的数学情感，萌芽数学意识。我根据学生的心理特点，创设喜闻乐见的数学情境，以激发学习兴趣。例如：教学“能被2、3、5整除的数”这节课时，一上课我就说“现在，我们来做个游戏，不论同学说出的是几位数，老师不用计算,就能知道它能不能被2、3、5整除。不信，我

3、们来试试看!”同学们举出一个个越来越大的数，老师一一回答。学生又通过计算验证老师回答的结果。这时，大家惊奇了，很想知道其中的奥秘。然后告诉学生，通过今天的学习，你也能做到。大家就会解开这个谜。这个时候,学生就会带着基于探究知识的心情去认真学习。这种在课堂上有目的、有计划地设置适宜的障碍以激发学生学习兴趣的做法，不仅可以较好地唤起学生学习的内驱力，也为在新的学习中培养学生比较、分析以及口语表达方面打下基础。二.联系现实生活，培养数学意识数学知识就在我们的身边，就在我们的生活中。过去的数学史演算纸上的智力游戏，对于普通人来说是那样的高深，那样的深不可及，因此，新的教育理念提出：人人学有用的数学

4、；人人都能获得必要的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。教师最需要做的就是创设合理的学习情境，给学生创设数学的生活情境中的“数学世界”让学生体会身边的数学现象、数学知识，让学生真真切切地关注身边时时刻刻发生的数学点滴。我们的教学应尽可能贴近学生丰富的现实生活，选取那些富有儿童情趣，富有生活气息的鲜活材料。例如：教学理解几个和第几的含义时，出示一幅图，让学生观察后，说明谁排第一？小朋友排第几？为什么老爷爷排第一？通过排队、上公交车的情况，从而让学生理解数序的含义，又渗透社会公德教育。这样用身边的事情，呈现教学内容，增加数学的现实性,使学生体验数学知识与日常生活的紧密联系，从而培养学生喜欢数

5、学、学好数学的动机。三、在发现问题中，强化数学意识数学知识就在我们身边，就在我们生活中。学生能否从数学的角度观察现实生活和周围事物，从而发现和提出有价值的数学问题是其数学意识强弱的主要标志。正如爱因斯坦说过那样：提出问题往往比解决问题更重要。所以教学时，不仅要重视指导学生观察的方法、步骤而且要为学生提供大量的实践活动情景和参与的机会，从现实生活中选取观察的素材，让学生亲身感受到数学问题的真实存在，进而培养数学意识。例如：在教学“长方体的表面积时，我出示课题后：“看了这一课题，你们想知道些什么？”学生可能会提出如下问题：（1）什么是表面积？（2）什么是方体的表面积？（3）怎么样求长方体的表面

6、积？（4）学这些内容有什么用？……这些都是由学生通过积极主动地探索提出的问题。当学生学会了求长方体的表面积计算方法后，有的学生可能还会提出：有些长方体的形状物体表面积有时候不是6个免组成的，那该怎么求？做这类题在什么地方最容易发生错误？这样，教师可选择其中几个有价值的问题，师生共同讨论、解决。这样的教学,使学生自己主动发现问题、提出问题、探究新知的过程中增强数学意识。许多数学问题教师不必急于自己提出，而是引导学生从生活情境中自己发现和提出。关键是教师创设一个有利于发现和提出问题的情景，充分体现学生的主体地位和教师的主导作用，从而培养学生的数学意识。四、在实践生活中，培养学生数学应用意识在新

7、课程理念下，学生用现实的方法学到数学知识应用到自己的生活中，并体验数学来源于生活又应用于生活的乐趣，这样当学生面临生活实际问题时就能动地用数学的思想方法观察、分析日常生活，并解决日常生活中的数学问题。教学中，教师要创设运用数学知识的情境结合教学内容引导学生深入生活实际，给学生以实践活动的机会。引导学生自觉运用数学的基础知识、基本方法去分析和解决问题，从而让学生更深刻地体会数学的应用价值，逐步培养学生的数学意识。例如：学习