培养小学生语文学习的质疑精神.doc

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1、培养小学生语文学习的质疑精神儿千年的文化塑造了我们循规蹈矩的传统，这种文化传统缺乏创造精神。因而“创造是一个民族的灵魂”已经成为社会的共识，要“创造”就得敢疑敢问，标新立异。而在小学阶段，学生的求异创新能力的培养这个课题也日益引起教育工作者的重视。口然，极大阻碍学生思维、智能发展的传统教学模式即师问生答的模式已经不可取了，当前，我们要培养学生勤于思考，敢于质疑，敢于发表自己独特见解的习惯，以促进创新思维的发展，为了能达到这个目标，我以为从以下几点入手。一、学会三思，培养质疑的兴趣“学起于思，思源于疑”教学的根本在于引导学生主动思考，而思考的起点却是疑问，“疑”使学生在认知上感到困惑，产

2、生认知冲突，引起深究性反射，产生思维活动。传统教学使学生在无“疑”状态下被动接受,盲从依附，思维就被束缚在教学的圈子里，个性受到压抑。要鼓励学生大胆质疑，让学生在“疑”中产生问题，在"疑”中产生兴趣，只有“疑”才有思，只有“思”才能迸溅创新的火花。在语文学习中要让学生自主做到“三思J课前思考：课前自主预习课文，能提出自己不懂的问题。学生提出的问题就要让学生自己去读书探索，互相讨论，发展学生的独立思辨能力，然后借助集体的力量加以解决。这种教学以学生不断发现学习中的疑难为初始，以学生最终成功地解决问题为归宿，若有不明之处的教师再启发、点拔。这样即培养了学生发现问题、自主探索问题的能力，又激

3、发学生学习的兴趣，促进教学效果的提高。课堂思考：学习过程中能提出自己不同的见解。我们应该肯定学生的答案，不要轻易去否定他们的见解，从而保护了他们的积极性，为学生的自主学习提供了机会和动力。课后思考：课后让学生回去独立思考自己已经掌握了哪些知识或技能，还有哪些知识或技能没有掌握。这样培养学生“自主学习”的习惯，并以“自主”为核心，紧扣学习进程，进行阶段性的自主复习。开始学生提出的问题可能比较简单，这是他开始口主学习的开始，这时我们要耐心引导学生深入到课文之中去，二、营造氛围，创设质疑的土壤敢疑斥问总是在学生迷恋、执着、充分自由的状态下萌发出来的，作为教师,要为学生创设一个充满关爱、平等自

4、主、尊重个性的学习氛围。学生们的学习总不是在同一条起跑线上，他们天真单纯、幼稚、口尊心强、容易受伤害。特别是差生，总是担心自己问得太简单或问错了，被同学、老师取笑。因此，课堂上必须创设一种互相尊重、理解宽容和谐的学习氛围，把微笑带进课堂，用真诚亲切的微笑、和蔼可亲的态度、饱满的精神、良好的情绪，不断加强师生的交流。另外，在课堂上还应实行鼓励性评价。教师善于用鼓励性语言，善于发现闪光点。对于学生的提问，只要有一点可取之处，就应该给予肯定，例如教《峨眉道上》时，有位差生问：峨眉山路有什么特点？我就让•全班同学为他的敢于提问进行热烈的鼓掌，并请其他同学帮其解决问题。这位学生见自己一炮打红，自

5、然洋洋得意，其学习的门信翅膀也就硬了许多。另外，对于那些敢于突破常规思维局限，推陈出新不人云亦云的问题或见解，我们当教师的不能一棍子打死。在教《我的战友邱少云》时，一位同学向我提问:“火苗子呼呼地蔓延,烧得枯黄的茅草毕毕剥剥地响,而'我'在他附近，怎么会没烧着呢？”同样，在一次评课中听到有一位学生提出这样一个：“烈火烧了半个钟头才渐渐熄灭，那么邱少云身上的炸弹怎么会没爆炸呢？”在教《太阳》一文，我让学生举出太阳对人类有益的例子，有位学生却提出太阳对人类也有害，不是说得抹防晒露什么的,不然会得皮肤癌的吗？这些独特的见解，作为教师，我们不能给予全盘否定，而是应该表扬其善于发现问题，能提出自

6、己独特的见解，从而为学生的标新立意创设了一个宽松的环境。三、因地制宜，指导质疑的方法质疑问难是标新立意的前提,只耍学生敢疑乐问，创新思维才能有基础。在教学中，教师可采用口学质疑法学习新课。学生自读口悟，在读中发现问题，在探索中解决问题。也可以通过交流、讨论、合作学习等方式学习课文。还可以在课堂上开展小组竞赛活动，通过提问的数量与质量来评定成绩。爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”在教学中，我们应以创造者的姿态，进行发现式探索学习，积极发现问题，大胆质疑问难。例如一位教师在教《的突泉》这一课时，有位学生在自学中对“假如没有的突泉，济南会失去它一半的妩媚”时，提出质疑：

7、“济南有三大名胜，为什么说没有的突泉，济南会失去它一半的妩媚呢？应该是三分之一呀！”针对这个问题，这位教师让学生充分讨论，然后发表自己的意见，有的说的突泉太美了，就应该占一半；有的说既然是三大名胜就应该是三分之一，因为它们各有各的作用。通过讨论，明确了的突泉在济南这个泉城中的地位。因此，在不同内容的教学中，教师可因地制宜，就地取材，教给学生质疑求异的方法。四、内外延伸，提供质疑的空间学生在课堂上和课文中所学到的知识是十分有限，课本以内的生活，是