培养学生善于质疑的精神.doc

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1、培养学生善于质疑的精神宁夏中卫市海原三中马志兰有幸参加了区级继续教育的培训，短暂的儿天培训，教师基本功之一“教学策略中的质疑”让我茅塞顿开，受益匪浅！质疑的出现改变了学生机械被动的应答行为，课上学生有机会发表疑见、异见、创见，这是多么可贵的精神。爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。”新的课程标准也要求“以学生发展为本”，让学生在学习中“能提出自己的看法和疑问”。由此可见，在思想品德教学中，培养学生的质疑精神，不仅突出了学生在学习中的主体地位，也是提高学生学习能力及思维能力在教学实践中，在教学实践中，教会学生学会质疑，

2、尤其是善于质疑的精神至关重耍。一、对“质疑教学”的思考在教学中被大家越来越认同和重视的“质疑”，我认为有些现象确实值得注意。其「，很多学生在学习中很少有自己的思维。他们只是借助于教辅资料或者课本上的思考题发问，或者只是回答老师的提问，很少主动地去发现问题。其二，学生质疑的问题，有质量的很少,大多还停留在“这个词语我不懂”、“那个句子我不明白”这些低层次的质疑水平，或者在-些枝枝节节的地方纠缠不休。这说明我们在创造条件让学生敢质疑的同时，还得教学生会质疑、善于质疑，让学生能提“牵一发而动全身”的主打问题，能提“一石激起千层浪”的富有争论性

3、的问题，能提出需要重新认识或有全新体验的问题。二、引导学生会质疑、善质疑“授之于鱼，只供一食之需，教之以渔，则终生受益”。要使学生善问，必须“教以渔。”课堂上，有时学生提出的问题抓不住要领,有时提出的问题太简单，没有思维价值，有时冥思苦想也提不出问题,就需耍教师的引导，教给学生质疑的方法。1、引导学生从课题质疑。题目好比是文章的窗【I,通过这个窗口可以窥视全文的主要内容。学生学习时，可针对题目提出一些问题。在《自信是成功的基石》这一课，学生…看到题目，马上就问：为什么说自信是成功的基石？又如《告别依赖走向自立》一文学生就会问：为什么要告

4、别依赖？怎样走向自立？带着这些问题去读书，教材的主要内容和意图很快就掌握了。一下子就能抓住教材的重点。2、引导学生从关键句中质疑。法国艺术大师罗丹曾经说过：“对于我们的眼睛不是缺少美，而是缺少发现。”要培养学生的审美素质，就要引导他们在品味好词语中去发现美、品体美，鉴赏美。女口：《少年能自强》中有这样一句：战胜自我，自强的关键。我从“战胜自我”做为切入点，先问：“为什么战胜的是自我，而不是别人？”，然后又问：“战胜自我的什么？”学生很容易就会抓住核心内容，女口：人最大的敌人不是别人，而是自己；每个人都有自己的弱点。有的不爱思考、有的做作

5、业马马虎虎、有的怕吃苦、有的懒惰、有的缺乏耐心等等。所以自然战胜的就是我们的弱点。从而让学生关注教材的重中之重。教学收效自然就会事半功倍！3.从比较中质疑。“有比较才有鉴别。”将有可比意义的几篇课文或几处语段等组合在一起进行同屮求异、异屮求同的分析、比较，从屮挖掘出更为深刻的疑点质疑，这不仅有助于学生对知识的具体把握，还能培养学生创造性思维能力，使学生能对所学知识触类旁通，举一反三。如弱点和短处都是人的缺点，但他们是有差异的：弱点是后天的，可以克服的，而且必须克服；可是短处是针对人的天赋、才能而言的，这些东西一般是先天的，是很难克服和改

6、变的。通过分析比较，同中求异、异中求同更能理解教材的知识。质疑无疑是教给学生学会钻研知识的方法，使他们有意识地灵活地运用已有的知识去努力理解新的、还不能充分理解的知识。学生学会了质疑，犹如学握了一把打开知识宝库的钥匙，他们就会学得积极、主动，由被动接受的“容器”变成主动获取的“探索者”，获得终生受用的自学能力，达到了'‘教是为了不教”的目的。三、指导学生会解疑、释疑质疑是发现问题，但这只是学习成功的一半。只有会分析、解决问题，才能抵达成功的彼岸。质疑毕竟是手段，解疑才是目的。谁来解疑呢？不能满足于学生质疑、教师解疑，也应着力培养学生的解

7、疑能力。不少教师在打破教师包办解疑方面做出了有益的尝试。除了教师适时解疑外，可以发动学生互相解疑。还可以引导学生口己质疑，自己解疑。带着自己提出的问题，阅读教材，深入思考，想办法解决,这是质疑最高境界，应大力提倡。同样，教师是课堂的组织者更是调控者，要正确地引导学生结合文本内容，让学生换角度、多方位全面思考。只有在质疑的基础上适当点拨、启发，学生方能体悟，方能从多个侧面、用多种眼光去品味文本内容，从而树立止确的人生观和价值观。仁者见仁智者见智，学生主动地获得全新的感受和体悟。总之，在课堂教学中，引导学半善于发现问题，主动提出问题，并能圆

8、满地解决问题，这是我们在新课程教学中始终所追求的理想境界。