蒙娜丽莎之约教学设计.doc

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1、《蒙娜丽莎之约》教学设计杨雅茹昭君镇高头窑小学教学目标1．读读记记“探访、交涉、风采、赴约、淡雅、捉摸、衬托、幻觉、深远、有朝一日、大样彼岸”等词语。2．有感情地朗读课文。对照画面，了解课文中具体描写画像的部分，学习作者把看到的和想象到的自然地融合在一起的写作方法。3．感受世界名画的魅力。教学重难点：对照插图，把具体描写《蒙娜丽莎》画像的部分找出来，欣赏蒙娜丽莎神秘莫测的美丽神韵和那如梦如幻的妩媚微笑，引导学生从蒙娜丽莎的面部表情以及她的坐姿、双手和背景等具体的描写中体会世界名画的魅力。教学准备：1．课前，安排学生查阅达芬奇的资料，搜集蒙娜丽莎

2、的画册、照片、挂历等，欣赏一下这幅世界名画。2．教师准备此画。3．组织学生事先相互交换传阅，对名画有初步的认识。教学过程：一、导入有这样一幅画，它被誉为世界著名的艺术殿堂法国卢浮宫的三大镇宫之宝之一，它每小时要迎接１５００人次的参观。１９１１年它曾不幸被窃，法国人竟将它失窃的日子当作“国难日”。有这样一幅画，在美法两国多次交涉之后，她才能暂时离开巴黎的卢浮宫前去纽约，受到了皇后式规格的隆重接待，美国动用四万多名联邦特警、地方警察和保安人员对它进行保护，这究竟是怎样的一幅画，它有什么样的魅力呢？今天让我们跟随作者到纽约大都会博物馆共赴——《蒙娜丽

3、莎之约》（齐读课题）二、明确阅读要求　　这是一篇略读课文，我们先来看本课的连接语，看连接语中为我们提出了哪些要求（指名读）生回答要求：１、阅读课文，看看作者从哪些方面写出了这幅名画的魅力，并在文中做出相应的标记。２、把课文中具体描写《蒙娜丽莎》画像内容的部分找出来，多读几遍。三、读文感悟过度：明确了要求，我们就一起走进《蒙娜丽莎》。1、欣赏图片。欣赏了这幅画后，你有什么感受？（生谈感受）　　初看这幅画，同学们只是觉得它很逼真，并没有感觉它有什么特别的？今天我们就来学习一篇新课文，看一位作家在欣赏完蒙娜丽莎这幅画像后有着怎样的感受。2、自由朗读课

4、文，同桌正音，交流生字词。3、研读课文，完成课前的阅读要求。四、交流反馈（一）我们先交流第一个问题：课文从哪些方面写出了这幅名画的魅力？1、人多。　　2、画展出的不易。3、通过对画像内容的具体描写来表现名画魅力的。4、作者欣赏完画后的感受。　　5、小结：正像同学们刚才交流的那样，课文先描述了观看画展的人多、画来纽约展出不易，接着介绍了画像上的内容，最后描写了作者欣赏完画像后的感受。作者就是从这三方面写出了名画的魅力。其中哪一部分是本文的重点呢？第２部分：５——７段对蒙娜丽莎画像内容的描写是本文的重点。（二）交流第二个问题：把课文中具体描写《蒙娜

5、丽莎》画像内容的部分找出来，多读几遍。过渡：同学们，我们先来自由读一读5、6、7自然段，一边读一边想，这3个自然段围绕画像分别写了哪几方面的内容？预设：第5自然段是写蒙娜丽莎像真人一样。（感觉）预设：第6自然段是写蒙娜丽莎神秘的微笑。（微笑）预设：第7自然段是写介绍蒙娜丽莎的身姿、双臂、脸部等（整体）为什么这些描写如此传神？请同学们再次品读５——７段具体描写画像的语句，将最能吸引你的一部分的描写标记出来，想想这部分描写好在哪儿？1、引导学生感受画的整体：（第五自然段。）这是一个鲜活的女子，我们终于跟她面对面了，虽然经过了五百多年，她仍是那么恬静

6、、淡雅，怪不得作者说心中涌起一种奇异的感觉。谁来读一读？（指导读“那幅画不大……我终于跟她面对面了”。）老师仿佛看到了她那一头乌黑的长发，柔和明亮的眼神，真实的嘴唇，而且颈项里的血液也仿佛在流动，这个画面似真亦幻，谁来读一读？（指导读“她的脸颊泛着红光……你会怀疑血液真的在里面流动”。）“血液真的在里面流动”，读到这儿，你一定会在心里默默地称奇，2、引导学生观察肖像画的面部表情：（第六自然段。）（1）自古以来，蒙娜丽莎的微笑一直是个谜，她的微笑到底神秘在哪儿？学生找到有关句子，出示：那微笑，有时让人觉得舒畅温柔，有时让人觉得略含哀伤，有时让人觉

7、得十分亲切，有时又让人觉得有几分矜持。指名读，评价（围绕“舒畅温柔”“略含哀伤”“十分亲切”“几分矜持”），再指名读，齐读。（2）体会写法：作者这样展开想象去写有什么好处？下面就请同学们对照插图，再读描写微笑的这个语段，体会加上和去掉这部分想象的文字有什么区别？想象能让平面变得立体，使静止变得鲜活起来，这样的描写不仅让我们感受到了名画的魅力，还能使自己的文章更吸引人。希望同学们今后也能在写作时加以运用。谁愿意通过自己的朗读，让我们感受蒙娜丽莎微笑的美呢？（指名读）小结并过渡：紧抿的双唇，微挑的嘴角，耐人寻味的神秘的微笑，达·芬奇用他天才的想象力

8、和神奇的画笔，让蒙娜丽莎的微笑成为永恒美的象征。　引入资料：５００年来，人们一直对《蒙娜丽莎》神秘的微笑莫衷一是。不同的观者或在不同的时间去看，感受似