渔歌子教学设计.doc

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1、四年级下《渔歌子》教学设计教学目标：   1、能认识“塞、鳜、箬、笠、蓑”等字，读准字音，会写“塞、鹭、笠”。   2、有感情地朗读并背诵这首词。   3、体会诗词内容，通过想象，由词到画，感受到乡村风光的画意诗情；走进诗人的内心世界。   4、学生感受古诗词之魅力，培养学生对古诗词的热爱之情，养成课外主动积累的好习惯。教学重点：   通过读文和想象，能由词到画，感受乡村的诗情画意；走进诗人的内心世界。教学难点：体会“斜风细雨不须归”的意境。学法渗透：   通过此课，让学生意识到结合课文拼音、注释，想

2、象画面、联系作者生平和已学诗词是学习诗词的好办法。一、课前谈话：   1、欣赏歌曲渔歌子导入。回忆一下这学期我们学过一首词《忆江南》，说说诗和词有什么不同的？生回答，师作补充：词初名曲、曲子、曲子词。也就是为曲所填的词。由于词的长短不一，还被称作长短句。这是与诗的不同之处。52、这节课我们再学一首词《渔歌子》，作者是唐代诗人张志和。板书课题，齐读课题。3、根据学生情况，适时补充介绍词的相关知识。　二：初读课文，读准字音。1、请大家打开书本，自由朗读这首词。注意，把字音读准；把句子读通顺，注意词句内部的

3、停顿，这叫“字字落实”。（板书字字落实）2、生自由练习。3、指生读。正音。（1）指导多音字“塞”（2）指导“西塞山、白鹭、鳜鱼、箬笠、蓑衣”五个有生字的词语带拼音读---去拼音读——指名读——试说说词语的意思（3）利用图片，注释理解词语箬笠、蓑衣4、指导书写生字。（1）请学生观察我会写的字，说一说要注意什么。（2）师范写，生练习书写，师巡视指导。三：再读课文，琅琅上口1、师：古诗词特别讲究音律和节奏，读的时候要有板有眼，抑扬顿挫。请同学们听老师读出它的韵律和节奏。（师边打拍子边读，让孩子们感受词的节奏

4、感）。2、同学们听明白了吗？“现在请同学们运用刚才老师教给你的方法读出《渔歌子》的节奏，把词读的琅琅上口。（板书朗朗上口）。3、学生练读，读出节奏。4指生尝试读出节奏。5、师生合作读。师前四个字，生后三个字。6、同桌合作读。7、全班齐读。四、借助注释，初步理解词意。51、过渡：我们借助拼音把字音都读准了，在老师的指点下又把词读得朗朗上口，真聪明。这首词是什么意思呢？你们自己能完成这个任务吗？说说遇到不懂的字词怎么办？2、指生回答。3、师小结：借助注释，联系上下文，借助插图，展开想象这都是理解课文的好方

5、法，下面就请同学们四人一组，用上这些好方法，试着说说这首词的意思。4、指生说说词意。五、品读课文 ，读出画面，读出感受。　1、作者简介：张志和不仅诗人，画家，还精通音律。16岁，写折子给皇帝，写的是治国良方，皇帝很喜欢，赐名“志和”，后来因事被贬官，从此再也不作官，隐居在太湖一带，扁舟垂钓，自称烟波钓徒。　这首词就是他在太湖隐居时所做。2、师：古人讲，“诗中有画，画中有诗”。张志和的《渔歌子》到底描绘了一幅怎样的画面，是什么魅力让它流传千古？下面，老师读词，请大家闭上眼睛，想象画面。（师朗诵《渔歌子》

6、，学生静听想象。）？3、指生说感受到的画面，相机指导读出感情。交流：（1）同学们，你们仿佛看到了哪些景物？谁来说一说？（2）你的眼前又出现了哪些颜色呢？（生回答，师补充）（3）这仙境中一定还有好听的声音吧，你听到了什么？根据学生汇报情况，相机逐句指导朗读。3、说话训练。短短的一首词让我们想到了这么多美丽的画面，能用下面的句式把词中描绘的景物及你想象到的说出来吗？我看到——————我听到——————我感受到————————4、创设情境，引读。1）、师深情款款解说：晨曦微露的早晨，诗人缓步来到西塞山脚下，

7、独坐于桥头溪畔，眼前那高飞的白鹭啊，那5漫山遍野的桃花，还有淙淙的溪流声，如何能不陶醉，如何能不留连忘返呢！斜风细雨中他只是一遍遍浅吟低唱-----（师生齐读）2）、这情、这景，让我们沉醉其中。我们似乎还忘了什么呢？是画中的人。青箬笠，绿蓑衣，只留给我们一个背影，此时，你一定看到了他的神情了，是怎样的？3）青箬笠，绿蓑衣，藏着是一份悠闲和自在——（男生读，读出那种悠闲与自在）。4）桃花流水，细雨微风，藏着诗人心中的一份从容与快乐，（女生读，读出那种快乐）5）指生展示读。谁能自己起来读一读？请你静静地站

8、在岸边，任清风抚面，任细雨飘洒，任空气的芬芳扑鼻而来，吟起这一首《渔歌子》——五：拓展阅读。1、这么美的景象，你愿意归去吗？张志和呢？2、作诗和诗：他不愿意回去，他的哥哥却很担心他。担心他长期在外，怕他惹出麻烦来，于是写了一首词送给张志和，就是这首《和答弟志和渔父歌》。“乐是风波钓是闲，草堂松径已胜攀，太湖水，洞庭山，狂风浪起且须还。”来自由地读一读。哥哥这首词写什么？3、师生和诗。你们就是张志和，我就是哥哥，看看你们能不能用词来回答我。师：太湖水，洞庭