《渔歌子》教学设计

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1、《渔歌子》教学设计　　教学内容　　苏教版小学语文六年级下册第九课《词两首》中的《渔歌子》。　　教学目标　　1.读通读顺全词，理解大意，感受意境，激发学生热爱大自然的情感。　　2.有感情地诵读全词，背诵全词。　　3.引导学生体会古典诗词的语言之美，激发学生热爱祖国经典文化的情感。　　教学重难点　　1.通过想象，体会词的意境。　　2.通过多种形式的诵读体会词的意境之美，感受语言文字之美。　　教学流程　　一、激趣导入　　1.聊一聊：同学们，你叫什么名字？谁起的？有什么含义吗？　　2.猜一猜：张志和是唐朝词人，你们猜一猜，他这个名字是谁起的？　　3.想一想：那皇帝为什么

2、要赐予他名字呢？（课件介绍词人张志和。）　　4.揭题：今天我们就来学习一首他写的词。　　渔歌子是一个词牌名，你还知道哪些词牌名呢？6　　设计意图：要真正读懂一首词，了解词人的相关背景是非常必要的一个环节。张志和的名字是谁起的？让同学们猜一猜，无论猜对与否，同学们都会产生强烈的好奇心，当知道是皇帝所赐予时，都急于了解皇帝为什么要赐予他名字，避免了直接介绍作者的空洞与枯燥，激起了同学们对词人的兴趣。　　二、初读、读顺　　1.自由朗读：现在就请同学们自由地朗读这首词，要求读通读顺，如果能读出节奏、读出词的味道，就更棒了，同学们至少读三遍。　　2.提醒字音：这首词中有四

3、个字音提醒同学们注意：“塞”、“鳜”、“箬”、“蓑”。　　3.指导朗读：同学们，读古诗词光读通、读顺还不够，还要注意节奏。词与词之间，句子与句子之间都要有一定的停顿，谁来再试一下。指名读，教师及时进行点评。　　我们来合作读一下，我读前面部分，你们读后面部分，注意读出词的美感。　　设计意图：初读这一环节，要求同学自由朗读至少三遍，目的是自读自悟，读通读顺读正确，在一遍遍的朗读中同学们有了读词的感觉，此时再指名读，适时点评，最后通过与教师合作读，同学们明白了应当怎样读词，从而体会词的节奏美、韵律美，也体现了朗读指导的步步深入。　　三、再读、读懂　　1.质疑词语：读了

4、这首词，你有什么不懂的词语吗？重点理解“箬笠”、“蓑衣”、“鳜鱼”、“不须归”。　　2.相机解答：教师在学生质疑的基础上，请其他同学回答，并适当加以点拨，指导。6　　师：“斗笠”是用什么东西做的？你怎么知道的？那你知道“蓑衣”是用什么东西做的吗？　　鳜鱼是一种淡水鱼，嘴大鳞细、肉质非常鲜美。　　不须：不一定要。　　3.课件出示：箬笠、蓑衣、鳜鱼。　　设计意图：“箬笠”、“蓑衣”“鳜鱼”这些词语离学生生活实际较远，在同学们的质疑中，在其他同学们的解答中，在教师的相机引导下，同学们通过观察字形，欣赏课件，形象而又深入地理解了这些词语的意思。　　四、精读，读美　　1.

5、词是一幅画。　　（1）体会景物多样，色彩丰富：　　师：张志和的好朋友、著名大书法家颜真卿说，张志和多才多艺，他画中有词，词中有画，大家看看，在这短短的27个字中都包含了哪些景物？画面中不仅有这些景物，还有丰富的色彩，你看到了哪些色彩呢？　　（2）用心揣摩每一种景物的意境：　　师：这样的美景你们想不想看一看呢？教师配乐深情解说：连绵起伏的西塞山前几只白鹭上下翻飞；近处，桃花盛开，河水猛涨，水中肥美的鳜鱼正在摆尾嬉戏，斜风细雨中，花瓣带着点点晶莹的露珠飘落水中。一位头戴青色斗笠，身披绿色蓑衣的渔翁，正悠闲自得地垂钓，久久不愿回去。　　师：老师从你陶醉的眼神，仿佛看到

6、你心中的画面，此时你仿佛看到了什么？听到了什么？又好像闻到了什么呢？6　　再次理解词眼：同学们，现在你们知道那位垂钓者为什么认为“不须归”吗？　　师：请你们带着这样的感觉再读这首词，看看谁读得比第一遍更有感觉。　　设计意图：教师把大量的时间留给学生进行丰富的想象，通过看到的、听到的、闻到的，旨在让同学们把每个景物都想活、说透，此时不给学生任何画面辅助，让他们尽情地想，充分地说，老师在倾听的基础上及时发现同学们表达中的不妥之处，并抓住这种“不妥”，作为有效的教学资源，巧妙地进行课堂生成。　　2.词是一首歌。　　师：同学们通过想象，把这首词读成了一幅画，其实这首词还

7、是一首歌，想不想听一听？我们听两遍，第一遍同学们专注地听，第二遍可以一起吟唱。　　设计意图：同学们一边欣赏着美丽的画面，一边聆听着配词的音乐和活泼轻快的配词诵读，旨在让同学们体会词的意境美、音律美。　　3.词中还有一个有趣的故事。　　师：我们通过想象，把词读成了一幅画；通过欣赏，把词读成了一首歌，其实这首词还有一个故事，了解了作者的生平，我们就能更深入地读懂这首词。让我们再次走近词人张志和：张志和因为才华出众，皇帝赐名，但当时官场险恶，遭人陷害，被贬。从此再不做官，隐居在太湖边，扁舟垂钓，寄情于山水，自称“烟波钓徒”6。他喜欢这样的生活，可他的哥哥张松龄担心他隐

8、居不回家，因此，帮他盖了