《渔歌子》教学设计.doc

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1、《渔歌子》教学设计教学目标：1.学习生字。2.理解《渔歌子》的词意，想象画面，体会作者的思想感情。3.培养阅读古诗词的兴趣和对古诗词的热爱之情。教学重点难点：　　　学习词的内容，体会诗人的情感。教学时间：一课时教学过程：●激趣设境，导入新课。一、以歌曲导入。1.听歌曲。2.板书课题。解题：《渔歌子》读题。3.介绍词。4.生介绍张志和。二、初读，学习生字，读准读通词。1.以自己喜欢的方式读词，把词读准，读通顺。2.学习生字。三、想象，品出词中画。1.再读词，要求：读出节奏感。2.多种形式引导学生读词。在多读中熟悉文本，体会词义。3.引导学生抓住“不须归”来理解

2、词。解词。质疑。4.结合图，边读词，边想。词中哪些句子写出了作者“不须归”原因。（你从哪里读懂的。）5.分析词的一二句。词中描写了什么景物。生动笔划。指名说，师画简笔画。6.引导学生想象画面的内容。7.师总结：诗人就住在岸边，每天推开窗户，就可以看到：（全班齐读诗一二句）师总结：天空白鹭飞翔，岸边桃花盛开，碧波鳞鳞，鳜鱼跳跃，好一幅秀丽宜人的水乡风光图，难怪诗人说：“我不须归。”8.你 还能从哪些诗句读懂诗人“不须归”的原因。9.抓住“斜风细雨”引出三四句的教学。10.课件图：引导学生认识“箬笠和蓑衣”。用（）风（）雨来说词。11.张开你想象的翅膀，联系生活

3、实际，说说斜风细雨中的景象，体会诗人悠闲自在的生活。12.师总结：哦！我明白了，是自在的生活让诗人说“我不须归。”四、品出钓中情，师生对读。 1.师介绍：张志和不仅诗人，画家，还精通音律。他被贬官后，从此再也不作官，隐居在太湖一带，扁舟垂钓，自称“烟波钓徒”。整天醉情于山水，追求悠闲自在的生活。他的哥哥张松龄怕弟弟隐居不回家，就作了一首词：2.课件：《和答弟志和渔父歌》：乐是风波钓是闲，草堂松径已胜攀，太湖水，洞庭山，狂风浪起且须还。哥哥这首词写什么？你怎么知道的？    3.师生作诗和诗。    4.师总结：张志和钓鱼不用鱼饵，那他钓来了什么呢？我们明白了

4、，张志和垂钓，钓来清闲，飘逸。也只有这样清闲飘逸的心，才会写出这样的千古绝唱。让我们再来诵读。（配乐读）《渔歌子》教学反思南靖县第二实验小学卢碧红下面是我上完这节课之后的几点想法：1.要注重挖掘词中的美好情感。词中所描绘的雨中青山，天空白鹭，两岸红桃，江上渔舟，色泽鲜明但又显得柔和，气氛宁静但又充满活力，寄托了作者爱自由、追求悠闲自在的情怀。所以在教学时我通过课件再现诗中的情境，把学生带入到仙境般美景的意境中，让学生与诗人产生共鸣，更深刻地体会诗人的情感。2.注重师生互动，营造轻松气氛。  课堂是师生一起探究新知的一个领域，而学生学习的精神面貌又取决于课堂的

5、气氛，因此我为学生营造一个轻松的课堂氛围，将自己的感受、感悟、感情、感动融于课堂其中，让学生在笑声中、沉思中、感动中一起领悟诗的意境。3.避开以往古诗的教学模式，抓住诗的主旨，引导感悟。以往教学诗词有一个重要的环节就是通过逐字逐句理解意思，但这样显得呆板而枯燥。在本课的教学中，我大胆尝试，先让学生抓住词的主诣“不须归”，引导学生质疑：“诗人为何不须归？”再让学生在小组内共同的学习中解疑。让学生在学词中明白：诗人不须归的原因是：景美；（也就是一二句词描写的意境）垂钓的乐趣；以及追求悠闲自在的生活。先让学生读词圈出景物，理解了诗歌的基本内容，再通过想象画面体会诗

6、的意境。还把整首诗所描绘的景象展现在学生面前。避免了单调地解释诗意。再让学生由画中提到的景物想开去，用自己的语言表述出来，让词的内容内化为每个学生心中的画面。通过学生的用心感受，对词有新的认识以后，再把引导学生把自己的感情通过朗读表现出来。而结尾的拓展，学生也能比较容易地抓住重点的字词进入诗中的意境，进一步加深诗人追求悠闲自在的生活的那种情感受。4.给学生多一些想象的空间一篇教材要尽量大的发挥它在本位上的教学价值，而该词就可以很好地训练学生的想象能力。从单调的字面表达到色彩明丽的直观画面，从枯燥的文献资料到词中对话的深刻体会，这都是学生发挥想象，让思想深入其

7、中的过程。