尺有所短寸有所长.doc

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1、一、导入和简介柯岩　　１、导入：　　师：同学们，你们写过信吗？给谁写信？为什么写（写了什么内容）？　　学生进行广泛的讨论、交流。没写过信的同学，可让其说说“你或者父母收到过别人的信吗？信中都说了些什么？”　　２、板书课题：　　师：今天，我们来学习两封书信，一封问一封回。　　（教师边说边板书课题。）　　３、简介柯岩：　　（如果是多媒体或图片资料，教师应进行播放）。　　师：课前老师布置同学们收集了相关的资料，大家拿出来看看（学生出示资料）。　　柯岩，当代著名诗人，作家，已出版专著５０余部，最著名的诗歌有《周总理，您在哪里》。　　（根据学生收集的资料，可以说得更丰富一些。）　　４、说说“

2、尺有所短，寸有所长”的意思：　　尺和寸放在一起，尺比寸长（老师或者学生出示它们各自的长度），但尺和更长的东西相比就显得短了（出示比尺长的物体）。寸虽然很短，但寸和比它小的东西相比，它又显得长了（学生或老师出示比寸短的东西）。　　（设计意图：从学生日常生活中的书信导入，能使学生对课文产生一种亲近感。通过展示课前准备的资料，既是对辛勤劳动了的同学的一个肯定和对大多数学生的激发，又帮助学生认识了柯岩，为深入自学作了一些铺垫。）　　二、自读自悟　　１、出示导读提示：　　师：同学们，这是由两封书信组成的略读课文，老师相信大家一定能读懂这篇课文，并有所收获。自读的时候，下列问题或要求也许对同学

3、们会有所帮助：　　⑴　张国强同学为什么要给柯岩老师写信？信中他叙述了哪些苦恼？　　⑵　柯岩老师是怎样帮助张国强分析原因的？柯岩老师在回信中还叙述了一些自己亲身经历的事，这有什么作用？　　⑶　你明白了为什么用“尺有所短，寸有所长”来作题目的原因了吗？　　⑷　你还有哪些新的发现或者问题（请简要地写在书中的空白处）。　　２、学生进行自主阅读：　　学生自读的时候要给足时间，同时老师要参与其中并提示一些方法。　　（设计意图：这篇略读课文，根据学生的年龄特点，重点在于让学生读懂信的内容。但作为四年级的学生，问题的引导是不可少的，因此老师与同学一道设计了一些引导题，而且有些引导题还具有一定的开放

4、性（如问题⑷），这样，有利于满足不同的学生。）　　三、交流讨论　　可先以小组为单位交流，再全班进行。交流中，老师要作一些精辟的概述和引导：　　１、交流上面提到的几个问题：　　交流时，要读（读有关的原文）和说（说自己的理解）结合，问题⑷是最能体现学生个性化阅读的，所以要作必要的启迪和挖掘，但又要区别对待。　　２、这封信对你有帮助吗？你妒嫉过别人吗？别人妒嫉过你吗？通过学习柯岩老师的回信你有什么想法？　　有代表性的让学生交流，要尽可能的说得具体一点。　　３、通过学习这两封信，看看书信在格式和语言上有什么要求？　　（学生讨论后，教师可作适当归纳。）　　⑴　格式：　　①　称呼（顶格写，后面

5、加冒号，怎样称呼，依人而定，称呼下面加问候语）。　　②　正文（将要叙述的事情和说的话写清楚，格式按常规的行为格式）。　　③　结语（单独一行并空两格写上祝语，内容因人而定）。　　④　写信人姓名和日期（信的正文的右下角，分两行写）。　　⑵　语言方面：　　相当于与收信人进行面对面的说话，一般用你或者“您”，写给很多人的要用“你们”或“您们”。语言亲切与否，根据收信人和要叙述的事情决定。　　（设计意图：这个环节中“交流讨论”的内容很多，但又很有必要，重点是交流对柯岩老师的回信的理解与收获。通过这个环节的训练，有利于学生对课文内容的深入了解，帮助学生认识书信的格式。）　　四、质疑拓展　　１、

6、质疑解惑：　　通过学习这篇课文，你还有哪些不理解或者感到疑惑的地方。　　２、拓展延伸：　　⑴　出示冰心的《寄小读者》或《再寄小读者》，鲁迅的《给颜黎民的信》（具体的内容略）。让学生读一读内容，看一看格式。　　⑵　练笔：　　张国强收到并阅读了柯岩老师的回信以后，对他会有什么启发？他会打算怎么做？假如你就是张国强，围绕上述问题仔细想一想，然后给柯岩老师写封回信汇报一下，注意信的格式。　　（设计意图：语文学习的疑惑在不同的学生中是永远存在的，因此，我们有必要安排这样一个环节。通过质疑不仅能帮助“疑”者，而且还能使大多数学生得到启迪。给柯岩老师再写封回信，既能促使学生再深入地读原文，又有益

7、于学生实践书信的格式。）　　【板书设计】　　２８＊尺有所短寸有所长　　讨教：作文获奖──嫉妒、寂寞　　从自身找原因　　回复：　　人上有人，天外有天　　书信格式：１、称呼　　２、正文　　３、结尾　　４、署名和日期　　（设计意图：简单明了，同时，通过老师一笔一画的书写使学生感受到汉字的美观及其书写规律。）　　【特别建议】　　这是一篇略读课文，其训练目的在于巩固学生已经形成或者本单元获得的阅读方法，提高学生自主读书的能力，因此，我们也可以说，略读课文是课内检验或者巩固学生自