浅谈文学作品教学中的朗读教学.doc

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1、浅谈文学作品教学中的朗读教学东华初级屮学张合宋《屮学语文教学大纲》对朗读作出了明确的规定：“用普通话正确、流利、有感情的朗读课文。”新课程标准还特别强调培养学生的口语交际能力。叶圣陶先生也说过：“阅读教学之H的，我认为首先在养成读书之良好习惯，教师辅导学生认真朗读课本，其意乃在使学生渐进于善读，终于能不待教师之辅导而自臻于通篇明晓……”可见朗读对于理解的重要性。所以，我们在语文教学屮应特别重视朗读教学，它不仅是科学教学法的体现，而且是学生综合素质发展的必要。再看看我们现在的语文教学，“朗读”的影子少得可怜，过去，我们是“填鸭式”教学，老师“一言堂”，现在不是“一言堂”

2、了，境况却没有大的改观，仍然是老帅讲得多，学生思考的少，有的甚至以单纯的分析代替了学生的体验,尤其是朗读的体验。有的老师虽然也注意到了读，却是有整体感知的读，没有理解赏析性的读，有默读，没朗读。一篇精美的文章，被老师左一个问题右一个问题，问的支零破碎，一篇情感丰富的文章，被师生分析得索然寡味，完全没有了美感。当然，也有的老师重视了朗读，却是老师的朗读代替了学生的朗读，录音的朗读代替了学生的朗读，学生失去了朗读的体验与感受。那么，怎样在文学作詁教学屮更好地体现朗读教学呢，我认为可以以下几方面加以尝试。一、入情入境，读出味道。散文往往具有优美的语言和意境，通过朗读可以把这

3、种美感读出来，如《安塞腰鼓》，充满了恢弘的气势之美，强悍的生命之美，引导学生设想自己就站在黄土高原上，观看“一群茂腾腾的后生”在表演安塞腰鼓，或者设想自己就是那个捶腰鼓的后生，带着这样的情感去朗读课文，就能读岀意境美。如，朗读“一捶起来就发狠了，忘情了，没命了!百十个斜背响鼓的后生，如百十块被强震不断击起的石头，狂舞在你的面前。骤雨一•样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙--样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿。黄土高原上，爆出一场多么壮阔、多么豪放、多么火烈的舞蹈哇——安塞腰鼓!”引导学生大脑小显现出宏伟的场而，用高昂的语气、略

4、快的节奏去朗读，就能读出恢弘的气势Z美。小说教学的重要任务是赏析人物的形象，感受人物的喜怒哀乐，从而学习刻画人物的方法，培养学生丰富的情感。达到以上学习H的，如果靠单纯的分析，就会使课堂显得生硬，使学生停留在较浅的层面上，不能深入下去。而如果让学生有感情地朗读，就能使课堂生动起来，使学生对人物的理解深入下去，而且真实地感受到人物的内心世界。如鲁迅《故乡》小的闰土，由于饱经风霜，受封建等级观念的影响，见到儿吋的好朋友吋，心情特别矛盾，小说屮是这样描写的：“他站住了，脸上现出欢喜和凄凉的神情；动着嘴唇，却没有作声。他的态度终于恭敬起来了，分明的叫道：'老爷！……'我似乎打

5、了一•个寒噤；我就知道，我们之间己经隔了一层可悲的厚障壁了。我也说不出话。”引导学生设身处地的想象人物半时的心情，然后有感情地朗读这段文字，尤其是“脸上现出欢喜和凄凉的神情”，“他的态度终于恭敬起来了”，“老爷！……”这儿句，要能读出不同的语气，不同的情感，就能让学生真切地感受到屮年闰土那种复杂的情感世界,从而理解他性格特点。“我们之间已经隔了一•层可悲的厚障壁了”，“我也说不出话”，这两句，用叹息的语气去读，就能理解“我”对闰土的同情，对社会的不满。二、生生评价，切磋提高。有的老师朗读的功底很高，上文学作詁课时，就会主动朗读，更有甚者，以录音作范读，这样虽然能起到汩

6、染课堂气氛的作用，也有让学生模仿的作用，但如果老师读完就作罢，就失去了学生的体验，失去了对学生“读”的能力的培养机会。如果让一名学生朗读完后，再让其它同学起来评价，说出好与不好的理由,并再次朗读，就会让学牛在互相评价屮提高朗读的能力，加深对文章的理解，更好地把握朗读的技巧。如，我在教《变色龙》一文时，让一名学生起來朗读精彩的语段，“嗯！不错……”到“我可他道你们这些鬼东西是什么玩意儿！”，然后让另外一名学生起来评价，这位同学说读得太平淡，没有读岀语气的变化，于是他乂读了一遍，这次读得不错，读出了变化，同学们发出了快活的笑声，奥楚幾洛夫趋炎附势的性格跃然纸上。然而又一名

7、同学起来评价说，朗读的感情不够丰富，这位同学是班里有名的朗读高手，他又朗读了一遍，这次同学们不自觉地爆以热烈的掌声，对奥楚蔑洛夫欺上媚下的性格有了深刻的理解。三、形式多样，百花齐放。组织朗读教学的形式可以多种多样，从而更大程度上调动学生的朗读兴趣，让学生更多地感受到文章的美，培养学生的审美情趣。对于诗歌或散文，可以配乐朗读，用音乐烘托出文章的意境美。小说可以分角色朗读，让学生扮演不同的角色，读出不同的情感，体会人物的心理。如，我在教《我的叔叔于勒》时，让学生分角色朗读语段，“我父亲脸色早己煞白”到“后来大家都不再说话”，引导学生体会父亲、母亲、“我”