初中英语口语课“分层教学”探讨.doc

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1、初中英语口语课“分层教学”探讨摘要：在初中英语教学中，口语是英语学习中最为重要也是具有高难度的一部分。分层教学法目前己发展成英语教学必备方法，对学生采取具体分析，吃透学生个性差异与学习基础，以便确立分组作为依据。本文从口语课中分层教学注意事项、应用原则论述分层教学的具体应用。关键词：初中英语口语教学分层教学分层教学是伫立在基础学习理论上，体现一种新一代英语课程理念的教学模式，旨在寻求更有效的教学理论方法，实现“面向群体”和“因材施教”的有机结合，为实施阅读、写作的分层教学提供一种强大的力量。一、分层教学L分层教学概念分层教学是一种针对班级授课制中出现的无法顾及学生个体差界、难以因

2、材施教等问题而提出的新型教学模式。2•分层教学目标基本冃标：指全体学生可以掌握的、符合课标基本要求的冃标。通常适合识记、理解和最简单运用这三个认知层次的目标。中层目标：指中等及中等以上学生都可以掌握的，包含比较复杂的运用与综合、分析认知层次的目标。高层目标：指基础较好的学生可以掌握的，包含综合分析层次的灵活应用的冃标，是对课标范围的拓宽和教材的加深，属于发展性冃标。3.分层教学实践意义在我们的分层教学中，教学内容，教学冃标，作业分层，辅导分层，检测分层原则是相互联系，相互结合的。在英语教学中运用分层教学法，既尊重个性，体现差异，乂激发活力，促进发展；既帮助学生克服学习上某些心理障

3、碍，避免学习时“优等生主动，屮等牛被动，后进牛不动”的局面，又激发不同层次学生的学习欲望，使“要我学”的学习观念转变为“我要学”，提高学生学习的有效程度，从而真正实现英语教学面向全体学生的索质教育，全面提高英语教学水平。二、分层教学的设计与实施1•对学生进行分层在大班的课堂教学中，由于学生的口语水平参差不齐，对初中英语口语的接受和消化能力也不一样。因此，依照学生口语水平的高低将学生分成A、B、C三个层次进行口语教学。A层的学生智力是正常的，但是因为学习习惯和方法有所偏差，所以学习效果不好，成绩比较差。B层的学生学习成绩中等偏上，对口语知识的接受能力一般，学习上有一些畏难情绪,英语

4、口语的交际能力不出众。C层的学生学习欲望比较强，学习的主动性也比较高，英语的口语交际能力比较出众，成绩很好，这类学生一般被称为“优等生”。在口语教学课堂上，根据学生分层的情况，结合教材的内容，设置不同的教学任务和目标。如在“7BUnit3Vocabulary"一课屮，主要是通过对北京的一些景点介绍，让学生掌握一定的词汇和语法运用。我是从口常问候开始这节课，我先让A层的学生从互相打招呼开始进彳亍简单口语对话："Hello,everyone,—Hello”“Howareyoutoday?—Fine,thanksn“Howistheweathertoday?—Ttissunnyandi

5、tishot。”同学们在轻松愉快的气氛下，放下了英语口语的畏难情绪。设置的任务和目标就是：A层的学生能基本掌握对话的内容，B层的学生能模拟场景，进行对话，C层的学生能以对话的内容写一篇短文。这样，不同层次的学生都能参加到英语活动过程屮来，口语能力都能得到锻炼和提高。2•对口语课堂的教学策略进行分层（1）教学内容的呈现分层教学内容是教材要呈现的内容，而我们可以对教学内容进行重新排列组合，进行合理的加工处理，使之符合本班或者本年级学生的具体情况。如果学生掌握的口语背景知识不能完全匹配教材的学习要求，就要根据学习的要求对教学内容进行适当的补充，激发学生的学习兴趣，拓展知识面。如果学生已

6、经掌握了冃标口语知识，我们要根据实际，创设口语情境，使学生得到提高。（2）口语提问分层提问是口语教学屮经常使用的教学策略。“分层提问”是针对不同层次的学生的提问。分层提问能激励不同层次的学生都能积极参与到口语教学过程中来。如对于Yes/No或者选择性的问题，可以以A-B-C的先后顺序提问，对于理解性和应用性的问题，可以以B-A-C的先后顺序提问，对于分析性和评价性问题，提问的层次先后是C-B-A,这样设计，可以调动学生思考问题和回答问题的积极性，主动参与到教学活动屮来。（3）练习的分层这种教学策略在口语教学当中经常用到。口语练习的分层，要求教师做到认真、仔细地设计。题目应该从简单

7、到困难逐级渐进，使之适应不同的学生。也可以将练习题分成必做题和选做题，让水平一般的学生做简单的必做题，使他们不遗漏目标教学的要求。而水平较高的学生可以做选做题，使之水平得到进一步的提高。其至可以将选做题分成两层，难度适中的选做题可以让水平不高的学生去试着做，即使不会做也不会使他们失去信心。同时也使他们得到练习的机会，培养他们学习英语口语的积极性，得到一定的进步。(下转65页)(上接49页)随着对外经济文化交流的不断发展，口头交际能力会愈来愈受到重视，有效地提高学生英语口语水平己势