初中数学分层教学探讨

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1、初中数学分层教学探讨广丙桂林市灌阳县民族中学541600摘要：木文阐述了分层教学遵循的主要原则，并从学生、教学目标、教学过程和教学评价等四个方面，探讨了初中数学分层教学的应用，以期为提高初中数学教学质量和效率提供参考价值。关键词：初中数学分层教学教学质量每个初中学生都是独立的个体，在性格特点、兴趣爱好、数学基础水平和学习能力等方面存在差异，如果初中数学教师采取“一刀切”的教学方法，很容易造成学生数学水平参差不齐的情况。因此，在初中数学教学中，教师需要注重因人施教，采取分层教学的方法，让所有学生在教学中都学有所得，实现学生的井同进步。一、

2、分层教学遵循的主要原则1.水平相近。在实施分层教学时，初中数学教师需要坚持水平相近原则，将学习情况较为接近的学生划分为同一层次。这样可以依据学生层次制定针对性的教学计划和教学策略，使其更贴近于学生的实际情况，从而提高教学的质量与效率。2.差别模糊。在分层教学的过程中，层与层之间并没有严格的界限，初中数学教师需要在教学中采取动态分层策略，依据学生在教学中的表现，对其层次进行合理的调整，如学习表现良好的学生可以进入到更高层次，学习表现较差的学生降入下一层次，但是教师不能将层次调整的结果告知学生，以免挫伤学生的自尊心和学习的自信心。3.感受成

3、功。在实施分层教学后，初中数学教师需要依据学生层次进行针对性的提问、练习和作业等，确保每一层次学生都可以轻松完成教师设置的教学目标，从教学过程中感受到成功的喜悦，这样有利于调动学生学习的积极性和主动性。二、初中数学分层教学的应用1.学生分层。在实施分层教学吋，初中数学教师可以通过观察、查阅档案和面谈等方式，了解学生的个性特点、兴趣爱好、数学基础水平和学习能力等情况，确保学生分层的合理性、客观性和公正性，尊重和维护学生自尊心。例如初中数学教师可以依据学习成缋和学习能力将学生分为A、B、C三层：A层学生数学成缋优秀，学习能力强；B层学生数学

4、成绩中等，学习能力一般；C层学生数学成缋较差，学习能力有限。如果学生对分层结果存在异议，教师需要与学生进行沟通交流，让学生理解分层教学的优势以及分层教学的动态性，让学生认识到分层教学并不是将学生分成三六九等，而是为了更好地开展教学过程的手段，从而使学生愿意接受分层教学，避免挫伤学生的自尊心。2.教学S标分层。在分层教学中，教师需要按照每个层次学生的实际情况，结合数学知识的深度与广度，提出切实可行的教学0标，并依据教学0标完成情况，及时调整教学方法和教学策略，既要保证学生在完成教学0标的过程中有所进步，体会到成功带来的愉悦，又不会让学生感

5、觉力不从心，产生消极懈怠的情绪。例如初中数学教师在讲解“二元一次方程组”图像解法时，可以将教学目标分为三个层次：A层，学生可以利用一次函数图像求解二元一次方程组，并在分析探索的过程中，掌握函数和方程之间的辩证统一性；B层，学生可以熟练利用一次函数的图像求解二元一次方程组；C层，学生掌握一次函数与二元一次方程之间的区别与联系。如果学生可以轻松完成对应层次的教学0标，可以试着完成上一层次的教学0标；如果学生在完成对应层次教学S标吋感觉力不从心，可以完成下一层次的教学0标。3.教学过程分层。在将学生和教学0标分层后，初中数学教师需要对教学过程

6、分层，将教学内容层次化，让学生完成针对性的提问、练习和作业等，采取从简单到复杂、从一般到抽象的讲解方式，让学生理解和掌握教学内容。例如初中数学教师在讲解“根与系数的关系”吋，可以让学生进行层次化的例题练＞J,确保教学的效果。例题：己知xl、x2是方程x2-2（m-1）x+m2=0的两个实数根。①若xl-x2=2，求方程的解与m的值（A层学生完成）；②若xl+x2=4,求方程的解与m的值（B层学生完成）；③若xl·x2=0,求方程的解与m的值（C层学生完成）。同一习题，求解结论不同，难度也不相同，不同层次学生在完成习题的过程

7、中既可以掌握“根与系数的关系”这一数学知识点，又可以做到灵活应用，真正达到习题练习的目的。1.教学评价分层。对A层学生，教师需要采用竞争性的评价，叮嘱学生戒骄戒躁，以高标准和严要求使学生努力超越自己；对B层学生，教师需要采用激励性的评价，帮助学生发现学过程中的不足之处，并为学生指明前进的方向,让学生以积极主动的心态面对更多挑战；对C层学生，教师需要采用鼓励性的评价，寻找学生身上闪光点，让学生认识到自己在不断进步，从而树立学生学习的信心。总之，在初中数学教学中，教师需要注重学生在性格特点、兴趣爱好、数学基础水平和学习能力等方面的差异，采取

8、分层教学的方法，对学生、教学0标、教学过程和教学评价进行合理的分层，做到因材施教、因人施教，真正提高初中数学教学质量和效率，推动所有学生的全面发展。参考文献［1】李艳关于初中数学分层教学的探讨［」］.中国校