初中英语口语课“分层教学”探讨

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1、初中英语口语课“分层教学”探讨　　【摘要】“分层教学”是教师根据学生知识、能力高低和潜力趋势，科学合理的将学生分成若干水平相当的小组，并针对性的进行分层教学，以此弥补弱项，使学生的学习成绩得到更好的提高。在英语口语教学中，“分层教学”是一种实用有效的教学方法，研究其教学的具体实施方法的重要性不言而喻。本文就初中英语口语课“分层教学”的原则、具体实施方法及其意义进行深入探讨。　　【关键词】初中英语口语课分层教学原则实践　　对初中生进行英语教学，是让学生们能够更加全面的学习英语知识，掌握基础性语言，并且学会运用到

2、学习、工作、生活中，以便将来在社会实践以及人际交往中能够派得上用场。英语口语课能够培训学生的语言表达能力、口语聆听能力和翻译能力，是英语教学的重要部分。而学生的现有基础、学习能力、风格、潜力和爱好都是不尽相同的。因此，在英语口语教学中，要以学生为主体，根据学生的不同特点，进行“分层教学”，不能用单一的标准来要求学生，应采取较为灵活的教学方案来提高教学质量，尽量满足不同学生的不同要求，使学生能够共同进步。　　一、英语口语课“分层教学”的原则　　2.1以学生为主体原则4　　在教学过程中，学生是在教师的指导下获取知

3、识、解决问题、提高能力，教师是教学的组织者、协助者，教学的主体是学生。在英语口语课进行“分层教学”的时候，教师要了解每个学生的自身特点，以学生的个别差异为基础，为不同层次的学生设计不同的教学内容和教学方案，使学生在最适合自己的学习环境中学到知识、取得进步。　　2.2针对性原则　　“分层教学”有个很大的好处，就是针对性和目的性强，针对不同层次的学生选择不同的教学方法，提出不同的教学要求。一些初中生在学习口语的过程中，会盲目的模仿成绩较好的学生的学习方式，并没有认识到自身的不足，就会感觉学习吃力，学习效率低。这时

4、，教师要根据学生的具体情况，有针对性的对学生的学习方案进行调整。　　2.3激励性原则　　在英语口语教学过程中，教师适当给学生一些激励和赞扬，会激发学生的学习兴趣和动力，唤起对学习的上进心，对学习更加自信，从而使学生的学习成绩进步更快。比如在平时课堂上积极回答问题，与老师交流的学生，老师的一句“verygood！”就是很好的鼓励。　　三、英语口语课“分层教学”的实践　　3.1学生的分层　　对不同水平、能力的学生进行分组，是“分层教学”的第一步。教师可以通过对班上学生的摸底调查，分为A层、B层、C层。其中，A层是

5、英语口语学习较为困难、学习成绩较差的基础组学生，B层是学习成绩中等偏上的提高组学生，C层则是口语成绩较好的竞赛组学生。　　3.2教学目标的分层　　根据分组情况，教师为不同层次的同学制定不同的目标。例如“Unit43”的“Vocabulary”这一节是介绍北京的某些景点，让学生学会一些词汇、正确应用一些语法。老师可以先用简单的英语与一些A层的同学打招呼活跃课堂气氛。然后根据教学目标分配任务：A层同学能够大致理解全文，并能够进行简单的口语交流；B层同学可以扮演导游和游客，简单介绍景点；C层同学在上面两层的基础上还

6、要写一篇介绍景点的短文对话，提高难度。　　3.3教学策略的分层　　采用不同的教学策略，才能满足各层次的教学要求。其包括教学内容分层、提问分层、训练分层。教学内容分层要求教师对原先的教学内容进行加工处理，使不同层次的学生能够更好的接受知识。提问也是英语口语教学中一个重要的环节。教师可以采用分层提问的方式，比如在学习地方风俗的时候，可以提问“Whatarethecustomsofyourhometown？”等。训练的分层方面，A层可以跟读、听辨音、替换句型等，B层还可以模仿、复述，C层则可以进行角色的扮演、情景的

7、模仿等。　　3.4教学评价的分层　　初中英语口语“分层教学”4中，可以对C层学生采用竞争式评价，使他们在相互的竞争中得到更快的进步；B层学生用激励评价，才指出不足的同时也要肯定优势；A层学生多对其进行表扬，寻求其自信心，提高上进心。教师要了解各个层次的学生在学习过程中对课堂所学知识的掌握能力，从而进行评价。比如说教师可以设计一份问卷，问卷分为A、B、C三个等级，A为掌握得较好，B为基本掌握，C为掌握较为困难。然后设计问卷，把最近一星期的所学内容和自我表现放到问卷当中，让学生对自己进行主观的评价，老师在根据评价

8、以及学生的课堂情况和作业情况进行总结，分析出学生这一星期内的学习情况，找出他们的缺点和优点，并建立起完整的个人学习档案，调整课堂计划，加强课堂指导。　　[1]鲁敏.初中英语分层教学之我见[J].科学咨询（教育科研），2010（07）.　　[2]顾磊.初中英语口语课分层教学探讨[J].校园英语，2012（10）.　　[3]朱洁.分层教学在初中英语教学中的应用[J].济南：山东师范大学出版社，2012（