《谁和谁好》教学案例.doc

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1、小学二年级语文上册语文园地六诗歌《谁和谁好》教学案例乌市第四十中学任小芹教材内容：人教版小学语文二年级上册第六单元语文园地《我会读》的诗歌《谁和谁好》 教材分析：      人教版小学语文二年级上册第六单元的主题是：只要人人献出一点爱，人间永远是春天。《谁和谁好》正是本单元语文园地中的一首小诗，诗歌以短小精悍的形式出现，共有四小节十六行，每小节句式相同，以设问句“谁和谁好？”引出每一节的三句话，简单易懂，读来朗朗上口，以此激发学生的朗读兴趣，并训练学生的朗读能力和表达能力，整首诗歌中渗透了本单元的

2、主题，是一篇很适合二年级学生朗读训练和说话训练的的优秀例文。   学生分析：      刚刚读二年级的学生，对短小的诗歌有较为浓厚的兴趣，大多数学生活泼、好动、大胆且独立，他们已经掌握了一定数量的生字，但语言的表达能力欠佳，且缺乏读书的主动性，对于朗读的兴趣不高，而且 我所授课的班级二年级三班是个特殊的群体——双语班，班里的22名学生全是哈萨克族孩子。虽然他们已经经过一年多系统的汉语学习，基本上已经学会了用汉语在课上和老师、同学交流，用普通话朗读课文。但是由于哈萨克语和汉语的语言差异，，学生在朗读

3、方面存在语音、语调不准确，语速过慢，表达不流畅等朗读障碍，从而进一步导致学生对于文本内容的理解有困难，对语文学习造成了障碍。根据以上情况，在本首诗的学习时，我充分发挥诗歌利于朗读的优势，着重趣味性朗读的指导，注重字音的准确，句段的流利和朗读的感悟，通过多种形式的朗读培养学生的朗读能力及说话的训练。运用的朗读策略有：教师的范读、引读，全班齐读、男女生比赛读、大组比赛、学生的个人读相结合，师生问答读等。片段一：朗读中语调、重读和停顿的指导师(用俏皮的语调，即前三个字连在一起读，和第四个字之间稍有停顿，

4、第四个字声音上扬)：谁和谁好？生（用平淡的语调）：藤和瓜好。师：你们能模仿我的语气再读一读这句话吗？生模仿我的语气试读出了连读、停顿，“藤和瓜”三个字连在了一起，稍加停顿之后读出了第四个字“好”，而且在我没有强调的情况下自发地把“好”字读得较重，俏皮的感觉应用而生。师：你们真棒，一下子就读出了感觉，我们再试试吧！师：它们手拉手，（“它们”连在一起，“手拉手”连在一起）生：不吵也不闹。（“不吵”连在一起，“也不闹”连在一起）师：藤和瓜听到你们夸他们的友谊可开心了，我们再来读一读吧！学生在我的引读下读

5、得兴致高涨，我又趁势引读了其他三节诗歌，孩子们配合得十分默契。我又问：男生愿意和女生比一比谁读得好吗？生齐答：愿意。于是孩子们又兴致勃勃地进行了男女生比赛，大组比赛，这时候，刚开始不太会读的孩子也已经敢大胆张嘴出声了，我又从汉语水平流利的学生点名进行了个人朗读，由衷地夸赞了他们，孩子们都跃跃欲试了，这时我又点了几个汉语水平比较吃力的孩子进行了个人朗读，他们虽然读得还是有些生涩，个别孩子还会存在字的声调的错误，但我在纠错之后还是夸奖了他们的勇敢和进步，孩子们都美滋滋的，每个人都想读。看来，今天这堂课

6、他们的读书兴趣真的被调动起来了！片段二：句式的模仿，说话的训练孩子们读得热火朝天，我可不想错失训练他们说话的良机，于是我问：你们谁还能仿照书中的小诗也来写一写呢？孩子们沉默了，一下子从刚才的火山巅峰滑落入了冰山底谷，半天没人之声，这可不行，我得想办法，沉思片刻之后，我说道：谁和谁好？我和你们好，我在仔细讲，你们认真听。谁和谁好?小鸟和蓝天好，小鸟天上飞，蓝天乐淘淘！这一下终于有孩子小心翼翼地举起了小手：谁和谁好？我和同桌好，下课一起玩，一起来学校。师：你说得可真棒，你和你的同桌真是好朋友，你都会写

7、诗了！看见我这样表扬这位同学，孩子们的胆子也越来越大了，他们似乎在用眼神告诉我：原来写诗也挺简单的啊！终于，一双双小手都举了起来，虽然有的同学只是模仿了别的同学的诗歌，还有的同学站起来以后只说了一个开头就不知该怎样编了，我就带着同学们试着共同完成，结果还真是让人意想不到的：汉语水平比较好的哈尼同学说：谁和谁好？黑板和粉笔好，黑板……他的想法多好啊，可他却不知该怎样说了，于是我让同学们帮他补充，朱丽得孜说道：谁和谁好？黑板和粉笔好，粉笔来写字，黑板静悄悄。师：接的多好啊，你真了不起！别克又举手：谁和

8、谁好？书和书包好，书包来装书，书儿睡大觉。看来这堂课可真是收获不小啊！反思： （1）通过本堂课一首小小的诗歌的学习，让我认识到预设的教学设计在具体的课堂教学中不是一成不变的，我们在课堂上随时应该根据学生的具体情况而调整自己的教学策略。（2）在教学中我深深感到教师准确、恰当、合理、及时的评价是促成学生不断学习求知、求发展的不竭动力。（3）面对这样一个特殊的群体，教师要有更多于汉族孩子的耐心与细致，要真正关注到每一个孩子。（4）这群孩子都来自于纯粹的哈萨克族家庭，父母多是牧民，受教育程