浅谈语文教学中的问题设计.doc

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1、浅谈语文教学中的问题设计沙岗学校刘英姿【摘要】：课堂提问是一门艺术，是教师根据具体的教学目标，针对相关的教学内容，设置一系列问题情境，引导学生思考或回答，以促使学生积极思维，提高教学效果的一种教学方式。要求教师在吃透教材的基础上，多角度设计有利于学生理解文本、激发学生学习兴趣的问题，以开发学生潜能，培养学生的创新精神，优化教学效果。【关键词】：问题设计提问方法课堂提问就是在教学过程中，教师根据一定的教学目的，针对相关的教学内容，设置一系列问题情境，引导学生思考或回答，以促使学生积极思维，提高教学效果的一种教学方式。课堂提问是一门艺术，运用的好，能帮助学生走进文本，使

2、他们真正成为学习的主人；能开发学生潜能，培养学生的创新精神，优化教学效果，从本质上提高学生的综合素质。本人结合自己的教学实践和看到的相关教育经验，粗浅谈谈语文教学中如何进行问题设计：首先，吃透教材，找出“问”点面对一篇课文，教师首先考虑的是教什么。这要求教师对教材钻深研透，有了自己的见解，自己所得之后，教什么的问题才能明白。之后，就是如何设计问题，提的问题一定要凝练，要能启发学生不知不觉地去学习所确定的重点内容，要能让学生积极的把全部精力都投入到学习中去，才能产生良好的学习效果。如盖州市五中的肖光校长曾在我校为我们上过一节示范课《孙权劝学》。肖光校长由学生常看电视小

3、品《英雄母亲的一天》引出作者司马光和《史记》，导入本课，在板书课题之后，问学生：读了课题之后，你会想到什么？学生在稍作停顿之后便开始说：孙权要劝谁？他是怎样劝的？结果会怎样呢？孙权为什么要劝学呢？教者将问题写在黑板上。看似很自然的回答，其实这正是本课的主要内容。这说明教师钻研透了教材，确定了教学的主要内容，为完成教学任务预设好了上面的问题，而这些问题也是学生在看过课题之后在内心涌现出的疑惑，教师的问题和学生的疑惑是一致的，教师的问与生的疑产生了共鸣，学生自然会集中精力投入到学习当中去。那节课学生学的轻松，教者教的更轻松。其次，结合不同课文，设计不同的问题。大致可分以

4、下几种：（一）、在课文的主要内容上设问学生在阅读课文时，往往感到一读就懂，但又不能从整体上准确把握课文的主题思想、结构线索。这时的提问要求教师要联系教材，围绕一个中心层层展开，环环相扣，使问题形成一个完整的知识系统，学生学起来思路清晰，便于知识的理解和把握。在《鲁提辖拳打镇关西》一文中，可以这样提问：鲁提辖为什么要拳打镇关西？拳打镇关西后他又怎么做的？从中你看出他是一个怎样的人？这种提问方式，由浅入深，层层深入，便于引导学生一步步地触及文章的内涵，也理解了鲁提辖嫉恶如仇，粗中有细的形象。（二）、在关键之处设问所谓关键之处，是指对全篇课文的理解有重要作用的或学生不易理

5、解某些词句和章节，抓住这些内容设问，往往可以牵一发而动全身。这些内容对学生的思想有统领的作用，解决了这一问题，对理解课文、体会感情有着事半功倍的效果。如《鲁提辖拳打镇关西》一文中，鲁提辖为什么三拳就将镇关西打死？从中你体会到了什么？这个问题可以将学生学习的热情点燃，他们会结合文本加入自己的体会，更深刻的理解鲁提辖这个人物形象，更深的理解水浒里所描绘的社会背景。（三）在课文的题眼处设问题眼是课文的关键字，有表情达意的作用。如《范进中举》“中举”会有什么事发生？这也是学生想要知道的，就自然的激发了他们思考、学习的兴趣，有利于教学任务的完成。（四）、在内容的矛盾处设问不少

6、文章在内容上会有些看起来似乎“自相矛盾”的地方，其实这正是作者落墨的着力之处。在这些地方提问，往往可以引导学生将课文理解得更深，以培养学生思维的深刻性。如《故乡》一课中，“我”的母亲提起闰土，说闰土打听“我”的消息，表示出对“我”关心和热情，但真正两人见面了，却又不知和“我”说些什么，“似乎有了一层隔膜”这就是看似矛盾的地方，也正是作者要表达的内容。（五）在内容的对比处设问有的课文，前后形成鲜明的对比。如《范进中举》胡屠户对待中举前后的范进的态度是天壤之别。教师就可适时设问：这是为什么？教师的设问很自然的引起学生的思考。这种深思的结果是对人物的形象更深的理解。（六）

7、、在内容的拓展处设问一些课文中会在结尾处设置悬念，让读者展开想象。斯因斯坦说“想象力比知识更重要。”在教学中，教师通过提问，让学生展开想象的翅膀，去探索大千世界的一切；引导学生深入思考，加深拓展原有的教学内容，对课文中的人物、情节、场景产生再造想像，培养学生的创造性思维。如《范进中举》一课可以这样设计问题：胡屠户在后来的日子里会怎样对待范进？请你以生活细节入手，想象一下胡屠户的表现。这种提问，有助于学生展开想象，对文本进行处理加工，也加深对文本的认识，同时更训练了学生的创造性思维。（七）、在内容的重复处设问有的课文，作者运用了反复的修辞方法，以强调某种强烈和深沉