浅谈初中语文教学中的问题设计

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1、浅谈初中语文教学中的问题设计　　摘要：在初中语文教学中，我们很多老师每节课都会设计问题，但是有的问题显得多余，有的问题言不及义，有的问题显得可有可无，而该问的一些重要问题却避而不问。可见，在初中语文教学中，问题设计是一个很重要的环节，我们应该如何来设计语文课堂中的重要问题呢？关键词：初中语文；重要问题；课程设计余映潮老师提出，在阅读教学中提问要尽可能引发学生对课文内容更集中、更深入的思考，这是针对课堂上的随意连问、简单追问和习惯性碎问而言的。重要问题指的是阅读教学中能“牵一发而动全身”的重要提问或问题。阅读教学中设计重要问题，我们的

2、课堂才精彩纷呈、活力四射。那么，如何设计重要问题呢？一、在全面掌握的基础上设计重要问题教师对文本解读的深度决定着课堂教学的高度，教师只有对文本进行深入解读，才能更好地引导学生解读文本，从而收获课堂教学的美丽风景。5主问题设计需要教师精细阅读课文，并精心思考教学。阅读教学要“潜心会本文”，于永正老师也说：“这法那法，读不懂教材，没法。”教师要依据自己的阅读经验，揣摩解读文本的每一个细节，预想学生阅读文本时有可能出现的问题以及解决策略，从而准确把握教学的重点和难点。进行主问题设计可从如下方面入手：（1）扣住课题。因为标题能概括中心，它往

3、往是内容的浓缩、情感的出发点。（2）找准文眼。品味、体悟文章中的重点词句，感悟作者的情感，把握文章结构。任何文体都有一定的行文思路，教学时若能抓住作者思路自然能悟出深意。（3）联系文章背景，有助于深入地解读文本，与作者产生共鸣。比如，教学《我的叔叔于勒》，我从标题入手设计了如下问题：1.我的叔叔于勒是什么样的人，请做于勒的简历；2.对叔叔于勒应持什么态度？“我们”一家对叔叔于勒是什么态度？3.菲利普夫妇对亲兄弟于勒态度变化的原因是什么？4.揣摩菲利普夫妇对于勒态度变化的语句，说说他们是什么样的人？这样的设计改变了传统教学一律从小说三

4、要素入手，概括情节、分析人物、明确环境描写作用的不变教法，设计有递进性，由浅入深，问题之间有逻辑性，可以激发出学生的探究兴趣。二、围绕教学目标优化重要问题5教学时间有限，教师必须讲求教学效率，所以，每一堂课必须围绕明确的教学目标进行教学。面面俱到式的教学，只能导致教学目标不明，课堂教学没有重点。一位老师在教学《生命与和平相爱》一课时，是这样设计的。设定的教学目标为：通过分析文章所描写的戴维这一人物形象，探究其具有优秀才能的根源，从而了解犹太民族珍惜生命、祈祷和平的感情及犹太民族重视文化教育、重视培养生存能力的情况。针对这样的教学目标

5、，设计了这样几个主问题：1.犹太民族中的优秀青年戴维是怎样的形象呢？请捕捉有价值的信息为戴维设计一份全面、别致的小档案，档案中必须包含评语这一项。2.如此优秀的犹太青年，其优秀才能形成的根源是什么呢？请阅读课文，并结合对犹太民族的了解，探究其中的原因。3.有人认为，本文题目“生命与和平相爱”可以换成“个人――家庭――民族”，也有人认为不能换，因为这三者之间相距甚远。你认为呢？请结合课文内容，具体阐述理由。5这几个教学问题，目标指向非常明确，第一问解决对文章内容的理解，引导学生仔细阅读文本，进而设计小档案及评语，这比形象分析更能激发学

6、生的主动性、积极性；第二问探究“优秀才能形成的根源”，旨在揭示戴维这一形象背后蕴含的社会意义，引导学生从家庭教育、社会教育、民族精神等方面分析，从而达成“了解犹太民族珍惜生命，祈祷和平”这一目标；第三问解决对文章主题的理解，通过设置对矛盾问题的选择回答，巧妙地把教学引向深入。这几个问题成了支撑此课的骨架，从对文本内容的理解到对文章思想内涵的把握，逐渐达成教学目标。三、从学生实际出发设计重要问题《语文课程标准》说：“学生生理、心理以及语言能力的发展具有阶段性特征，不同内容的教学也有各自的规律，应该根据不同学段学生的特点和不同的教学内容

7、，采取合适的教学战略，促进学生语文素养的整体提高。”所以在课堂问题设计上应从学生的认知能力出发，根据学生的实际学情以学定“问”。有位老师为《天上的街市》这样设计课堂问题：用散文化的语言描述诗人笔下的“天上的街市”；诗人是通过怎样的写法创造出这样美好的境界的？你能分清哪些是诗人的联想，哪些又是他的想象吗？课堂至此晦涩不畅，气氛沉闷。5究其原因，在于问题设计背离了学生的认知特点和能力状况。初中生兴趣广泛，思想活跃，具有强烈的求知欲和探索精神，课堂教学“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考”，但概念定义下的

8、内容理解，对于学生的思维训练意义不大。更何况“联想”“想象”的手法是本单元的学习目标，直接问哪些诗句运用了联想，哪些诗句运用了想象，超出了学生的认知水平，学生难于理解。根据学生的学情，相同的内容，不同的问法，效果可能就会大大不同。我们