浅谈语文阅读教学中问题的设计.doc

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1、浅谈语文阅读教学中问题的设计张晓艳（花垣县民族中学中国湖南花垣416400）语文阅读教学要特别注重问题的设计。提问是教师最重要的语言活动，是教师全部教学技能的一个主要组成部分，是教师教学水平的一个体现。如果问题设计得好，能有效地启发学生思维、传授知识、控制教学过程、进行课堂反馈，对学生准确理解文本起着非常重要的作用，使课堂教学取得出人意料的好效果。可以说，设好一问，尽得风流。那么该怎样提问才恰当呢？我认为应做到以下几点：一、联系旧知，举一反三，融会贯通。孔子有一句名言：“温故而知新。”在课堂教学中，设计好举一反三式的提问，将新旧知识联系起来，对其中相似的

2、知识点进行比较，使学生在对这类问题的思考、回答中，对新旧知识融会贯通，由此及彼，从而构建新的知识系统，加深对所学知识的印象，形成知识迁移，提高举一反三的能力。上九年级下册的《与朱元思书》一文时，可联系七年级的《三峡》进行教学，启发思考：这两篇文章在写景上各有何特色？在主题思想的表达上有何异同？引导学生在讨论探究中，学会从多维角度认识事物，自己发现、总结规律，培养良好的发散思维的能力，同时学生在构建新认知的基础上很自然的形成了一个知识系统，并深深体会到：真情实感是写文章永恒的灵魂。著名教育家乌申斯基这样说过：“比较是一切理解和思维的基础，我们就是通过比较了

3、解世界上一切的。”由此可见，只要教师深入研究教材，勤于思考，就会设计出许多有深度的问题来，向学生的思维之湖投入一颗颗小石子，尽可能多的泛起层层涟漪，激起一朵朵美丽的思维之花，从而使教师真正成为教材的实施者和开发者。二、问题设计精要、新颖、具有启发性如《桃花源记》一文，描绘了一个没有剥削、没有压迫、没有战争、自给自足、百姓安居乐业的世外桃源,曲折的反映了作者对战乱连绵、民不聊生的黑暗现实的不满和对劳动人民的深切同情。教学时，理解文章深刻的主题思想，既是重点，又是难点。我在一系列简单的问题之后，抛出了一个讨论题：“你愿不愿意在桃花源居住？”然后又抛出一个想象

4、训练题：“假如太守找到了桃花源会怎么样？”学生从不同角度给出了答案，极大地调动了学生的积极性,使他们自觉的集中思想，思维处于兴奋状态，任想象天马行空、自由驰骋，这样，文章的主题思想在轻松愉快的气氛中不经意间“樯橹灰飞烟灭”。又如教学《沁园春•雪》一课时，讲到“数风流人物，还看今朝”时让学生进行讨论探究：“你觉得今朝的风流人物到底指谁？”学生听后众说纷纭，这时老师及时地揭示写作背景，并谈自己的见解，也给出佐证，就能让学生在民主、自由而有序的学习环境中，对诗歌主题的理解水到渠成了。　可见，问题设计得新、精、具有启发性，紧扣教学目标，就能像磁铁一样吸引学生，且

5、能将一课的重难点凝聚于此问，起到牵一发而动全身的效果，更重要的是：可以缓解学生厌学的情绪，激发他们学习语文的热情。三、抓住基点，发散思维教学时，以某一关键词或关键内容切入，引申出对其他相关联有深度的问题的思考。这类提问，可促进学生发散性思维，激发他们多维度解读文本，加深对文章内涵的理解。如教《孔乙己》时，我以“如何对待弱者，如何对待别人的不幸”为基点，发散引申出一系列值得探究的问题：酒客们是怎样捉弄、奚落孔乙己的？为什么要写众人的笑？众人的态度反映了怎样的社会现实？孔乙己悲剧的根源是什么？现实生活中是否还有孔乙己的影子？由于以上问题设计旨在发散思维、深化

6、主题，师生在与文本的对话中，理解了《孔乙己》一文的主题思想，学生的发散性思维也得到了训练，分析、归纳能力也得到了提高。我们在教学其他头绪纷繁的作品时，也可有意识运用这种方式设疑，能将“剪不断，理还乱”的文章梳理清晰。总之，教师不仅须教，尤应致力于导，这里的“导”，很大程度上要靠设疑提问来实现。问题设计，类型还有很多。其关键是应根据课文的特点，结合学生的生活体验、知识结构、接受能力等删繁就简地设计问题。提问时注意“坡度”，层层铺设，由浅入深，循序渐进。并且，教师应时刻关注课堂的瞬息变化，适时调控，引领学生走上自主、合作、探究性学习的道路。在以后的教学中，要

7、想真正的培养学生成为学习的主人，构建高效、和谐课堂，教师一定要不断总结，不断加强自身素养，推敲教学语言，力争把学生想象的风筝放飞蓝天，引导学生努力迈向成功的彼岸。