《望月》说课参赛稿.doc

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1、叫醒诗意童心——《望月》信息技术与学科课程整合案例　海口市滨海第九小学黄丽娟《望月》是苏教版小学语文第十册第七单元中的一篇散文。隶属于“人与自然”这一单元。全文以“望月”为聚焦点，由清幽旷远的月夜背景，小外甥和“我”比赛背诵写月亮的诗句，以及小外甥对月亮独特而富有童趣的想象构成了本课教学内容的三大块。总课时安排为两课时，本课为第二课时，是一节诵读感悟课。当前小语教学中特别强调积累和运用，也特别关注学生的体验感受，启迪学生展开想象的翅膀，这样学生可以自在地遨游在知识的海洋，自如驾驭，使学生有所思，有所悟，有所获。基于此，我将这节课的教学目标定位为：１．诵读感悟，背诵

2、第二自然段。２．积累写“月”的古诗。３．感受望月的乐趣及小外甥想象的美，唤醒童心。依据教学目标和学生特点,确定本课的教学重点是诵读感悟月光的神奇，积累写“月”的古诗。教学难点是迁移创作，放飞想象，唤醒童心。为了达成以上教学目标，突破教学重难点，我设计了三个教学版块：1、赏析品读，感受“月亮叫醒”之奇。开门见山，课堂通过学生质疑导入，小外甥说：“是月亮把我叫醒了。”这究竟是一轮怎样的月亮，它怎能把小外甥叫醒？从这个问题直入主题，引导学生学习第二自然段，体会月光的神奇。用图片和音乐组成一个流动的FLASH动画，引领学生进入语境，同时鼓励学生敢于表达自己个性化的阅读体会

3、。在这一段中出现的“镀”字是课文中的一个生字，单纯靠语言文字来进行抽象的讲解，学生就会感到难以理解，运用信息技术手段将枯燥无味的文字变为生动有趣的动画，FLASH演示使学生能准确地理解字形字义，使一些难以理解的知识迎刃而解，既还原了情境，活跃了课堂气氛，又提高了教学质量，激活了学生的思维。这一镀会镀出怎样的美景呢？再把第二自然段依文字制作成流动的影片，用缤纷绚丽的色彩、迷人的画面、恰入其分的音乐，把学生的注意力紧紧地吸引到课文中来，学生在赏析的过程中感受月亮富有了生命力，像一个魔法师，能把一切叫醒，充满情致的语言中，他们舒展开想象的翅膀，还原了文字之美，由文见景。

4、同时，多媒体动画还原了文本，创设了积累情境，学生在短时间内看着画面能背诵出第二自然段，在读诵中走进情境，走进文本。2、背诗积累，体悟“沐浴古诗”之美。这一轮神奇的月亮不仅叫醒了景物、人，也叫醒了小外甥的诗情，他忍不住要向舅舅挑战背诗了。接下来通过多媒体创设月光下的诗意课堂，学生在一轮明月和幽远的音乐声中展开背诗会。在教学这一个环节时，我通过信息技术与学科间资源的整合，既增强了古诗词欣赏的直观性、情境性，又调动了学生主动参与的积极性，使学生的主体地位得以真正确立。学生课前通过网络收集、积累了写月的古诗词，在课堂上，人人乐于展示，他们成为同伴之间的老师，成为情境的创设

5、者，文本通过多媒体情境的创设，变得灵动起来，月光和诗互相融合，浑然一体，使人沐浴其间，使人久久沉醉。使学生在立体化阅读中还语文以画面、还语文以意象，实现学生与文本及作者深层次的交流对话，感受到了诗句“言有尽而意无穷”的特点，创造一个月色下的轻松的诗意课堂。在积累了关于月亮的诗词、句子后，学生就会在自己学习语文的过程中大胆实践，迁移和创造。3、迁移创作，分享“放飞想象”之趣。这一版块让学生感受“小外甥”想象的奇特，从评价小外甥的想象入手，利用童趣的月图，在轻柔的音乐中引导学生展开丰富的想象，进行迁移创作，通过写话的方法来具体地表现自己心中独特的那个月亮。从孩子们丰富

6、多彩的奇思妙想中我们感受到创造的快乐。在学生的笔下，“独特”的月亮代表着自己独特的阅读感受。本环节的设计通过信息技术声象结合，打开学生的想象之门，使学生参与主体的语文实践与创造，把自己对月亮的感性认知、对文章情感的深切体验以个性化的语言展现出来，同时也进一步固化自己的阅读感受。《语文课程标准》指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和创造的能力”。《望月》阅读教学的实践中，我充分挖掘文本的情味、韵味和趣味，同时有效地整合各种教学资源，利用信息技术，努力构建开放而充满活力的语文教育体系。通过学生、教师、文本之间的对话，培养学生搜集处理信息、认识世界、发展

7、思维、获得审美体验的能力，提高学生感受、理解、欣赏、创造的能力。通过信息技术与课程特点的整合，激发了学生的主动性、积极性和创造性，引导学生在赏析品读中感受“月亮叫醒”之奇、在背诗积累中体悟“沐浴古诗”之美，在迁移创作中“放飞想象”之趣，信息技术与语文学科的交叉与融合，呈现出高度的和谐与自然，丰富学生的情感体验和生命体验，提高了教与学的效率，改善了教与学的效果，实现了课堂的有效及高效。学生还体会到语文学习的规律，在学习的过程中实现了由“感”而“悟”，由“积累”到“运用”，由“理解”到“创造”的层层深入，叫醒学生学习语文的乐趣，叫醒他们感悟自然之美的意念，叫醒他们的童

8、心。