望月_说课(3)

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1、《望月》说课稿一、说教材《望月》是苏教版小学语文第十册中的一篇课文。这是赵丽宏先生写的一篇散文，主要写“我”和小外甥在月光下赛诗、论月的事情，表现了小外甥“聪明好学，爱幻想”的特点和人们喜爱月亮，追求美好事物的思想感情。文中含有大量表现月亮的诗句，可以激发学生学习古诗文之情。二、说学情五年级的学生已经在学习过程中养成了良好的阅读习惯，具备一定的阅读感悟能力，本文语言清丽，层次清晰，孩子读起来也朗朗上口，易于理解。本课出现的古诗句大多数都在小学语文课本中出现过，因此理解起来也没有难度。本课的学习过程需要学生在创设情境中走进月、感悟月、畅想月。在巩固常规的阅读方法的同时，也提高新的阅读能

2、力。让学生在信息技术手段的辅助下进入情境，感悟并学习“江中月”的描写方法、“诗中月”的意境悠远和“心中月”的畅想抒怀是学生学习的难点和重点。三、说教学目标根据五年级学生实际，结合中高年级学段特点和教材分析，我确定本课的教学目标为：1、学习本课的生字新词，理解由生字组成词语。2、能正确、流利、有感情的朗读课文，并听写课文第2自然段，积累描写月亮的诗句，领略诗词意境。3、品读课文中描写月光和小外甥独特、充满童趣幻想的句子，感受文本语句的语言美、形象美和意蕴美，激发学生热爱大自然和祖国语言文字的情感。（重点）4、进行说话、写话等训练的指导，让学生用童心来反映世界，在激发想象力的同时，提高学

3、生的表达及感受能力。（难点）四、说教学重难点五、说教法学法过程与方法：朗读→品味→感悟→想象教法：1、角色体验法：角色体验可以接近学生与文本之间的距离，让学生更好地入情入境，深入人物的内心，从而理解文中所要表达的思想感情。2、质疑探究法：学起于思，思源于疑。因此，在第一课时我引导学生围绕课题展开质疑，抓住文中关键词语来品词析句，提出问题；进而引导学生深入文本，解决问题，从而培养学生自主探究的能力，发散他们的思维。3、启发想象法：引导学生根据自己已有的生活体验进行感知想象，利用文中的空白之处在自己的头脑中形成画面，从而激活文本的灵性。学法：朗读感悟法：杨再隋先生说过，要让学生充分地读，

4、读出形，读出意，读出味，读出神。因此，在教学过程中，我结合本文情感真挚、感染力强的特点，组织学生进行多方面、多层次的读，力求学生在读中有所思、有所悟。圈画批注法：古人云：不动笔墨不读书。因此，在教学过程中，我引导学生抓住文中重词语或句子进行圈画批注，并在相应的空白处写上心得、体会。六、说教学准备1、学生准备：课前预习课文；积累描写“月亮”有关的诗词。1、教师准备：制作精美的多媒体课件七、说教学过程（本课我预计用两个课时完成）通过第一课时的教学学生已经梳理了全文内容。学习了“江中月”部分，下面我将从以下方面说一说第二课时的教学流程。（一）复习导入，再现情境我首先出示课文第二自然段原文填

5、空，再进行配乐朗诵。小结并板书：江中月美妙（设计意图：我这样安排的意图是既复习巩固了文章的内容，同时又为第二课时进行情境创设，引导孩子尽快融入本节课的学习中）（二）潜心会文，批文入情这部分是我本节课的重点，我将围绕感悟“诗中月”、畅想“心中月”来展开教学：1、感悟“诗中月”(1)我首先要求学生自由读3—13自然段，思考文中小外甥和我交谈了什么。在师生交流时，要求学生找出文中的诗句，并说说诗句的意思及出处、作者，教师再适时引导学生圈画出诗句中的动词，此处学生经过诵读很容易找到“呼”“问”“疑”“近”“对”这几个动词，但是最后一句诗，需要联系后两句，才能发现“思”这个词。由这些动词体会诗

6、人想要借着月亮诉说的情感，是童趣，是思念，是忧愁……小结：月，在诗人的眼里是多情的，奇妙的。（板书：诗中月多情）(1)学生自由读文。然后讨论交流。(2)他们交谈了些什么?(比背诗句)l出示诗句l自由读诗，说说诗句意思及出处、作者l指名读诗句，圈出动词，再次诵读诗句）l师点拨指导，相机引出（出示圈画动词后的诗句）(3)指导朗读：让我们一起有感情的吟诵这些多情的诗，多情的月！(2)在同学们了解诗意之后，结合文章的第12小节“…………”这个特殊的标点，让学生分享自己积累的有关月亮的诗句。此处我还将根据学生背诵的诗句配乐解说创设氛围，引读第13节。【设计意图】对于五年级学生来说，这些诗句多数

7、出自小学语文课本，因此诵读诗句、理解诗意并不需要过多的时间，但是我要教会学生通过找关键字的方法来进一步感悟月亮在诗人心中的意象，并通过比赛的方式进行古诗拓展，注重学生课外积累。］2、畅想“心中月”（1）在这一环节的教学中，我指名让学生分角色朗读14—20自然段。让学生通过描写小外甥神情、语言等词句，品读感受“小外甥”爱幻想、富有童真童趣的特点，再让学生把小外甥的话连起来读一读，引导学生感受小外甥的话就是一首儿童诗。深入体会小外甥的童真童趣。此处让学生通过朗