《归园田居其一》.doc

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1、《<归园田居>其一》文昌中学     语文必修2     滕倩教学目标：1、理解并背诵全诗；2、通过对景物描写的分析，体味诗人歌颂田园热爱田园的情感，掌握诗人写景抒情的方法；3、领悟诗人返璞归真的人生志趣和境界，学习其固守精神家园，追求心灵的独立和自由的人文精神。教学重点：通过分析景物描写，体会诗人情感并掌握写景抒情的写法。教学难点：领悟诗人返璞归真的人生志趣和境界，学习其固守精神家园，追求心灵独立和自由的人文精神。教学方法：点拨法、朗读法、课时安排：1课时教学过程： 一、  导入他曾卸印归田，长叹“岂为五斗米折腰”，他曾如数家珍，轻吟“木欣欣以向荣，泉涓涓而始流”；他曾饮酒而歌“采菊东篱下

2、，悠然见南山”，他曾为世人描绘“阡陌交通，鸡犬相闻”的世外桃源，……他是谁？（陶渊明）由上可知，最美的诗情来自田园，这节课我们继续学习他的《<归园田居>其一》，进一步体会其中的诗情。（板书）上节课我们已经疏通字词，了解了作者和相关背景，这节课我们学习的重点是通过研习内容来把握诗歌所表达的思想感情。二、   解题诗歌的题目就像是一个人的眉毛和眼睛，俗话说“眉目传情”，我们先通过研究题目来捕捉一下有效信息。提问：“归园田居”这个标题的题眼是哪个字？  归    （板书）提问：大家从这个字能想到什么？从何而归？为何而归？归向何处？归去如何？  （板书）三、分析诗歌带着问题，大家齐读，注意用笔划出与

3、问题相关的词语或句子更正字音：荫    拙    嗳1、从何而归？ （明确：尘网、樊笼——板书）齐读“误落尘网中，一去三十年”“久在樊笼里，复得返自然”追问：尘网和樊笼具体指代什么？（官场生活）追问：此处运用什么修辞？（比喻）追问：官场不是很多人追逐的对象吗？诗人为何将之比喻成网和笼？表达了诗人怎样的情感？（明确：表达对束缚人自由的官场生活的极端厌恶之情）追问：这一网诗人被网住多少年？（三十年）根据记载，诗人从初做江州祭酒到最终辞去彭泽令不过13年，这十三年，是他为实现“大济苍生”的抱负而不断尝试、不断失望、终至绝望的十三年。这十三年，是理想如镜中花、水中月般可望而不可及的十三年。这十三年，

4、也是他的自由和个性被束缚，人格被压抑的十三年。虽然这里是夸张的说法，但更说明时间之长，诗人痛苦之深、之久，对官场生活厌恶之深。（久在樊笼里也说明这一点）追问：既然这么厌恶官场又为何出仕做官？ （误落）追问：“误”字表达了诗人怎样的感情？（明确：“误”字写出了诗人一失足成千古恨的沉痛悔恨之情）小结：诗人在表达对官场生活的厌恶之情和悔恨之情，你能不能读出这种感觉？主要重读哪些字眼？（误  三十）生带感情个别朗读示范全班齐读。诗人如此厌恶官场，那他喜欢什么？（丘山=田园）那么来看第二个问题2、为何而归？（1）   性本爱丘山——本性  （板书）齐读“少无适俗韵，性本爱丘山”两句追问：既然本性爱田园

5、生活又为何出仕？（误？落）追问：事实上诗人多次辞官做官这能是一个“误”字能解释的吗？真正的原因是什么？提示：联系诗人的生平和当时社会背景。学习诗歌，要学会知人论世，知人论世往往是解读诗文的有效突破口！[明确：一家之主，情当求禄养家      贵族后裔，理当继承先贤      儒家学子，义当大济苍生。于情、于理、于义，诗人都要出来做官，但事实上，诗人是不是做官的料？不是“少无适俗韵”即“天性不会迎合世俗”，导致在仕途中浮浮沉沉。诗人在做官和辞官中徘徊取舍，这反应诗人矛盾和无奈的心理。]请大家齐读这两句，再次体会诗人宦海浮沉中淡淡的无奈和矛盾心理。追问：所以说“性本爱丘山”是诗人“归”的一个很重

6、要的原因，但是不是唯一原因（关键原因）？请同学继续在文中寻找信息。提示：点题句是哪句？  （明确：守拙归园田）（2）   守拙归园田——（板书）提问：归园田的目的是什么？（守拙）追问：这句话的言外之意是什么？如何理解“守拙”？(明确：不归园田就不能守拙，即置身官场就不能守拙。)齐读：“羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。开荒南野际，守拙归园田。”诗人把官场生活中的自己比作什么？(“羁鸟”“池鱼”)分别指什么？(关在笼中的鸟和禁在池中的鱼)鸟在旧林里应该是自由自在的，但现在却成了“笼中鸟，池中鱼”，所以他们特别渴望自由，他们的共同点：(失去自由、精神受压抑)诗人如同他们一样在不适合的环境中会感到精神压抑，

7、没有自由。这不正是官场中的诗人的写照吗？所以这里守拙是指：保持精神的独立和自由（板书）同时这里的“恋”和“思”表达了诗人对自由的田园生活的向往和喜爱之情，所以这两个字要重读。正是由于留恋向往田园生活才要“开荒南野际，守拙归园田”。下面请大家带着感情齐读这四句。什么样的田园让世人如此向往和喜爱呢？我们看第三个问题：诗人归向什么样的田园3、归向何处？（园田）提问：哪些句子是描写田园景象的？明确：“方宅十余亩，草屋