聋生的语言能力的培养.doc

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1、聋生的语言能力的培养尚志市特殊教育学校冯东兴语言能力是我们提高素质,开发潜力的主要途径,是我们驾驭人生,改造生活,追求事业成功的无价之宝,是通往成功之路的必要途径。在教学中如何培养聋生的语言能力，让学生运用语言走向社会,适应社会是极为重要的，我结合教学实践，谈谈自己的做法。　　一、采用快乐教学法，既丰富了聋生生活，又提高了学习语言效果。1、让学生在观察的乐趣中学习语言　观察力在人类活动的各个领域里都具有非常重要的意义，它在聋生学习语言中同样发挥着不可低估的作用。　　聋生在学校这个小天地与同学接触交

2、流多半是用手语，因而减少了语言的学习和运用的机会，影响了语言的效果，因此，我在教学中尽量带学生出去观察学习的事物，通过初步感知，然后面对事物，再运用课堂上学到的词语、句子练习说话。例如：在教了“白色、红色、蓝色、黄色”等词语和上完《爱护花草》一文后，我带领学生观察校园。一路上，要求学生仔细观察，认真动脑。来到校园时，我先提问：“校园里种着什么？”生：“校园里种着月季花、一串红、蝴蝶花等”师：“这些花是什么颜色的？”生：“这些花有红色的、蓝色的、黄色的”生：“还有紫的、白的……。”师：“用哪一个词可

3、以说明很多颜色的？”生:“五颜六色。”也有一个学生说:“五颜六色真美丽！”接着让学生说我最喜欢哪种颜色?这样,学生在说说笑笑中说了自己最喜欢哪种颜色的花。最后老师说:“校园里这么多花很美丽,我们少先队员要怎样呢？”让学生说出少先队员要爱护花草树木的几个问题，内容由浅入深，训练要求逐步提高,针对了不同层次的学生，人人都促进了思维,训练了说话。　　通过观察和师生交谈，学生不仅巩固了课堂所学的语言，并学到一些课堂上没有学习的语言，而且初步认识观察与语言在日常生活中的作用，进而激发学生学习语言的积极性。　

4、　2、让学生在表现自己的兴致中学习语言　　聋生具有自信、喜欢表现自己的特点。目前的教学模式为聋生提供表现的机会太少，几乎都是老师教一句，学生学一句，问一句则答一句，这种被动的学习往往导致聋生不习惯主动与人交谈，甚至碰到同学、老师不打招呼。如果能有意识地顺应学生好表现的特点，他们将感到自己了不起而非常乐于大胆、主动地说话。因此我就找机会让学生表现自己。例如：让聋生当小老师，教教其他人发音、说话；有时让他们随心所欲地“唱歌、演讲、背儿歌”；鼓励他们大胆提问，探究自己感兴趣的未知事物；利用聋生熟悉的语言

5、教材设置“语言逆境”(即将话语中的某些发音、意义或结构故意用错、遗漏或搭配不当。如：把“狐狸”说成“狮子”；“芹菜”说成“bci”；还有“吃汽车”等等)，让他们去发现、指正别人的语言错误；采用教材的特点，经常让学生分角色演示对话内容，鼓励学生特别是后进生积极参与，努力表现自己。学生在愉快的情境中练习说话，增加了说话的机会。长此以往，就能使他们逐渐习惯用语言与人们交流，适应灵活多变的语言世界。　　3、让学生在活动的乐趣中学习语言　　低年级聋生大多好动好玩。根据这一特点，当教学《跳高跳远》这课书时，通

6、过看图学词后，在学习“同学们在操场上活动，有的跳远，有的……，还有的……”这个句子之前，安排了一次课外活动。教师先带领学生到操场上，组织学生进行跳高、跳远、打篮球、踢足球等活动，然后问学生：谁在哪里做什么？有的怎样，有的怎样，还有的怎样？学生自然地说出：同学们在操场上活动，有的跳远，有的踢足球，还有的打篮球等句式。接着老师带领学生回到语训室，让学生戴上耳机，教师帮助学生纠正读音。同时开展“比一比，谁的小红花最多”的活动，给说话有进步的学生和说话比较好的学生戴上“小红花”。这样学生的学习兴趣极浓，人

7、人参与，争着上台说话。这样反复练习，使学生在不知不觉中学会了语言，收到了良好的教学效果。二、重视聋生语言创造能力的培养人会说话是一种自然而然的获得过程,甚至是一种创造过程。因为儿童不可能先把词语和句子都模仿下来，储存在脑子里以后再说出来,而常常说出许多他们从未听过和说过的句子,这就是一种创造;什么是语言创造能力呢?乔姆斯基认为创造性是语言的基本特性。儿童语言发展研究证明〝幼儿语言并非成人语言翻版。〞在生活实践中我们也发现即使二﹑三岁的幼儿，也常常说出一些他们未曾听到过的词语。如有一次我和三岁的儿子

8、一起散步,看见一只斑点狗,我儿子突口而出:〝奶牛狗。〞我很好奇,问他为什么叫〝奶牛狗〞。儿子也说不出为什么,只是像奶牛。这就是儿童语言的创造能力。儿童在说出新的句子时,也不可能先去学习规则,很多语音和语法的规则连他们的父母也不一定懂得,所以又肯定需要他们自己去构造和使用这些规则,这又是一种创造。如儿童知道了四条腿的动物是狗,以后看见猫也叫做狗等,都体现了儿童在说话时的一种创造能力。针对聋生来说,由于失去了听觉这一感觉语言的重要途径,就更需要培养聋生的语言创造能力,从而使他们的语言能