指导的年轻教师的教学设计.doc

《指导的年轻教师的教学设计.doc》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、阅读课课例解析一、主题与目标1、课型：阅读课2、阅读目标ü获取知识:语言知识和科普知识ü获取信息：通过阅读技巧和策略的指导，帮助学生通过阅读快速而准确地获取信息ü获取乐趣：通过课堂活动的设计，让学生快乐阅读ü铺垫写作：通过阅读获取事物性说明文写作框架ü提升人文素养：保护自然，人人有责二、情境与描述StepIPreparation（Picturetalking.）Warmupandleadin.问题（1）看到什么？（正为美女、翻转为老妪）问题（2）每次看到图片，我想起谁？（母亲年轻时和年老时）问题（3）世界上所有人共同的母亲是谁？（地球母亲mother Earth，也叫大自然mothern

2、ature）StepIIPresentation（Figuresticks.）enemy/ destroy/crop/global/greenhouseeffect/desert/ harmful/insectStepIIIGistreading（Jigsawpuzzle.）阅读游戏：我昨晚发现一张关于自然的陈旧报纸，部分内容已经缺失，请同学们帮助排序，两人一组，并说明排序的原因。（教师将不同颜色代表的不同段落粘在黑板上，并写明段落大意，即此类事物性说明文写作框架）StepIVIntensivereading（Readinggamesusingreadingtechniques.）分段阅

3、读：段落一：对大自然的概括介绍游戏：1分钟速读竞赛游戏：“藏猫猫”：Scanningforkeywords.有些重要词汇藏于语段中，谁能迅速找出。（教师在黑板上的语段中圈出关键词）段落二：全球变暖，温室效应Predictusingbackgroundknowledge.读前预测（借助背景知识理解文章）学生两人一组，猜测问题答案。学生阅读后复述答案。 Skimmingfordetailedinformation.游戏“接力赛”，运用扫读和跳读，通过团队合作了解温室效应带来的后果。RelayRaceFindoutthefact:globalwarming(agreenhouseeffect)

4、 themeaning – thecause – theprocess – theresult段落三：速读作者观点。Readingfortheauthor’sideas.StepVWriting(Respondingtothetext.)请同学们4人一组，写出如何关爱大自然的做法。问题一：如何对待树木？问题二：如何对待水资源？问题三：如何处理垃圾？问题四：自己的其它建议四人分享彼此的做法，教师总结，并倡议将卡片装在文具盒中，提醒今后自己多做有益环境的事。三、问题与讨论阅读课常见问题课前预测：教师备课想到的3个问题：（1）词汇如何教学：如何在有限时间内，让学生掌握消化本篇文章中的词汇？（2

5、）如何让阅读科普不枯燥，课堂不沉闷？（3）如何不解释“扫读”这样的专业阅读术语让学生自然而然地使用相应的阅读策略？解决途径如下：1.对问题（1）的思考A.确定生词：         去除不影响阅读的词汇： ever、asaresult          去除学生已知的词汇： nolonger         去除学生可以用已知猜测的词汇：sunlight、dryup、dieout确定本节课的生词为：enemy/ destroy/crop/global/greenhouseeffect/desert/ harmful/insectB.确定词汇教学目标：为阅读扫清生词障碍，掌握读音，并能对应

6、汉意建立词汇之间的逻辑联系，化难为易C.达到目标采用的方法：通过问题设置问题链，不断追问引发学生思考找到词汇之间的联系，通过简笔画和情境教学，突破发音与意义。2.问题（2）和（3）课堂如何打破沉闷及学生游刃有余地运用阅读策略都在课堂教学活动设计上下功夫，做到形式多样，目的明确。四、诠释与研究：教师设计课的能力依赖个人专业素养。平时读书、搜集资料、利用素材的底蕴和教学理念的有机结合决定了教师的教学风格和特色。1．阅读课的词汇教学采用集中识词的策略，遵循eliciting到presentation到CCQ(ConceptCheckingQuestions)，将单词的音、形和意有机结合，扫清阅

7、读前的障碍。2．阅读课的阅读策略通过先自上而下，再自下而上的阅读，从整体到局部，再从局部到整体，引导学生使用略读、跳读、扫读等策略获取信息，识记信息和运用信息。3.阅读课的活动设计通过任务型教学、小组合作等形式，在游戏中阅读。关注不同的学习者（视觉学习者、听觉学习者和动觉学习者），发挥学生之间的绑带作用。4.阅读课的写作铺垫通过阅读的素材，让学生能复述文章中的内容，能够续写，回应作者，表达个人的观点。在阅读中积累写作语言，提炼写作素