少数民族地区小学语文低段识字教学方法探析.doc

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1、少数民族地区小学语文低段识字教学方法探析摘要：识字教学是低年级语文教学的重要内容，也是教学的难点。1600至1800个汉字常用字的学习，对少数民族小学生而言是有一定难度的。为此，本文针对少数民族学生的个体差异，对识字教学做了有益的探索。关键词：少数民族地区；小学生；识字教学中图分类号：G633.3?摇文献标志码：A文章编号：1674-9324(2013)42-0145-02学生在小学阶段大约要学会常用汉字2500个，要求能读准字音，认清字形，了解字义，并能正确地书写运用。但由于少数民族地区学生的民族差异，学生要完成上述要求有一定难度。面

2、对班里50%是少数民族学生的情况，刚开始老师根本没办法用汉语和他们交流，就连基本的“起来”、“坐下”、“来”、“去”这些简单的沟通都有问题，如何给他们传授知识？这给不懂维吾尔语的老师出了一个很大的难题。低年级语文教学最重要的内容，就是识字教学，这也是一个难点，而对没有汉语基础的少数民族学生进行识字教学难度就更大了。面对1600至1800个常用字的学习，针对少数民族语言差异的客观原因，为了完成这一目标，语文老师想尽各种办法，但往往急功近利，恰恰走入了误区，许多老师都会采取以下几种方法进行识字教学：第一，反复抄写。老师认为“眼过十遍不如手过

3、一遍”，于是让学生五遍、十遍甚至更多遍数重复地抄写，学生将这种“暴力作业”当作一种负担，久而久之，学生对识字产生了厌倦，反而适得其反了。第二，死记硬背。在课堂上往往是靠单纯的讲解、示范和机械性练习，进行''灌输式”的教学，扼杀了学生学汉字的兴趣。第三，不重视学习语言的实践活动。语文教学是实践性很强的教学活动，但是在实际教学过程中，教师却往往忽视了激发孩子的好奇心和探索欲望，不注重实践活动的开展，导致识字课变得机械、乏味，学生提不起兴趣。“兴趣是最好的老师”，提高学生学习兴趣，这是教师走近学生最好的桥梁，面对教学中存在的这些问题，笔者根据

4、本人在教学中总结的一些识字方法和大家一起交流。1.熟字加偏旁法。这种识字法就是用两个以前学过的两个熟字加起来变成新字。如“女”和“口”合成“如”；“火”和“包”合成“炮”等，这让学生不但回顾了旧知识还学习了新字，一举两得。2.换部首。这是在学习新知识的同时回顾旧知识。如“挂”，还可以把“圭”的部首“扌”换成“7"变成“洼”；还可以变成“娃”“哇”“蛙”"彳圭”等。3•加一加。把两个独体字加成一个新字。如“亲”+“斤”二“新”；“女”+“子”二“好”；“月”+“巴”二“肥”等。4•减一减。把一个字减去偏旁变新字。如“现”-“王”二“见”；

5、“购贝”二“勾”。“堑”-“土”二“斩”等。5.加部首。给一个字加部首换成新字。如“皮”加"扌”变成“披”；“皮”加‘V"变成“波”；“皮”加“土”变成“破"；"皮”加“广"变成"疲”。6•形近字。把形近字比作双胞胎，看似很像，但细看就会发现他们的不同之处。同时，把字形相近的字进行归类，还能区分字形相近的字。如“今"和"令”、“兔”和“免"、"升”和“开"、“住"和"往”、“贝”和“见”、“洒”和“酒”等。7•音同字不同。汉字中好多字都是音同字不同，这让初学者很难分清。如：“做”和“作”、“坐”和“座”、“的”“得”和“地”、“会”和“

6、回”等。8.同类字。把同一偏旁的归为一类。如偏旁是“卄”的字：“草”、“花”、“节”、“芽”、“劳”、“苍”；偏旁是“女”的字：“奶”、“妈”、“姑”、“娘”、“婶”、“婆”、“妞”等。在日常教学中，教师要采取多种教学方法，充分利用汉字本身的形象性和趣味性以吸引学生的注意力，让学生想学，以下这些方法也是必不可少的。1•猜字谜。这也是学生最感兴趣的，老师出字谜让学生猜，如果学生自己编字谜就更好了。如“一口咬掉牛尾巴”是“告”；“一月一日非今天”“明”；“综合门市”是“闹”；“四方来合作，贡献大一点”是“器”；“一口咬住多半截”是“名”；'

7、'需要一半，留下一半”是“雷”等。2•歌诀法。在识字教学中运用歌诀来帮助学习识记字，歌诀的要求是简易上口，既表示字形结构，又指字义，可以继承前人或他人的歌诀，也可以师生自编自用。“土里埋，木帛棉，日月明。”学生读着朗朗上口，饶有趣味，记起来也就轻松多了。3•演示法。遵循教学的直观性原则，恰当地运用直观教具，尤其是电教手段，可以使复杂、抽象的教学内容显得比较简单、明确、具体。如教学“大、＜”时摆出造型就能直接展示出字形义。4.追溯字源讲解法。根据小学生的天性，通过讲故事的方式，追溯字源，阐明字理，科学地分析汉字理据，例如“木”，作为偏旁，

8、即表示跟树有关，比如“桃，梅，桔，杨，松，柏”等，声符不同，就表示不同的树。这样孩子们不仅感到兴趣盎然，并且加深了记忆。4.生活中识字。“生活即是识字。"认识生字仅仅靠老师在上课40分钟时远远不够的，我们要