探析小学语文识字教学方法

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1、探析小学语文识字教学方法摘要：据2000年由教育部直接召开的”小学语文识字教学交流研讨会”征集的材料看，目前共有40多种识字教学方法。多种识字方法，各具特色，形成各自不同风格的教学体系。在识字教法百花齐放的大好形势下，集各识字教学流派之大成，把汉字教学推上一个新的台阶。汉字的形成及构字方法纷繁复杂，因而汉字教学，就要因不同类型的字而选择不同的教学方法。关键词：语文；识字教学；快乐体验中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1672-1578(2013)03-0068-02《语文课程标准》指出低年级段要求学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。根据课程标准对识字的要求和新教材

2、的特点，结合儿童的身心发展和认知规律，我在识字教学过程中，针对不同类型，不同特征的生字，探索运用了多种识字方法，对激发学生的识字兴趣，拓展识字途径。1•寻找规律，让学生在识字中体验快乐对于会意字的教学，教师可帮助学生揭示一些会意字的构字特点。例如：第一种，加一加：人+人二从、从+人二众；木+木二林、林+木二森。第二种，减一减：问■口二门、观■又二见、桐-木二同。第三种，换一换：秀-禾+女二奶。在教学中，我还充分发挥学生的主观能动性，让学生寻找识记汉字的方法，让学生变被动学为主动学，成为学习的主人，培养学生敢想、敢干、敢创新的精神，学生想的办法要比直接告诉他的学得好，并且当老师肯

3、定后学生会感受到成功的喜悦。这样，不仅激发了学生的学习兴趣，而且还培养了学生自主学习的意识和习惯。对于形近字、音近字的教学，如”日”和”目”木”和"禾”；”他”、”她”和”它”;”巳”、”己”、”已”等等。这些字都可以在比较中达到深层次的认识和巩固，也可以让学生自编顺口溜识记它们。例如区分、”巳”“己”、”已”这三个字时编成：门儿全关”巳”,全开”己”,半关，半开就是”已”。在形声字的教学过程中，要注意分析形声字形旁的表意功能。如在”江、河、海”，”跑、跳、跃”两组形声字的教学中,我先后分析并要求学生区分”三点水”旁和”足”字旁的表意功能。告诉孩子们”三点水”旁，表示与水有关的

4、意义，”足”字旁表示与”足”或”脚”有关的意义。学生正确区分了这些部首，就能很好地掌握带有”三点水”旁和”足”字旁的汉字了。2•灵活运用字理识字教学汉字是世界上最古老的文字之一。汉字造字法有”六书”之说，即象形、指事、会意、形声、假借和转注，这是前人对汉字研究的科学总结。根据汉字的造字规律，把汉字的形与义的联系起来进行识字教学的方法，就是字理识字教学法。字理教学法把握了汉字的本质特点，它能让学生通过分析字形来了解字义，或通过了解字义来识记字形。在以往的教学中，如教”大”字时，只要学生能说出一横一撇一捺，有三画；”男”字只要能说出是上下结构，老师即夸赞”顶呱呱”。诚然，在学生初识

5、笔画和结构阶段，这样的笔画和结构教学也是必要的，但在此之后仍是千字一律地毫不讲”理”（构字原理）地机械教学和机械识记，其结果当然就会是生字回收率高，书写错别字多。如果我们教师在识字教学中能依据构字原理，把上述两字分别析解为”人”，跨腿、伸臂”一”表示”大”古代在”田”间出”力”劳作的是”男”，那么，像”大”、”男”字出现在学生面前时就不会是抽象的笔画符号，而是一副画，甚至还会浮现出动态性的内心视像，较之抽象的符号识记，这样讲”理”的识字，其”质”是根本不同的。识字要以感知觉为先导，并有分析，综合以便至推理，判断等思维活动参与，而最主要的过程是记忆。机械记忆容易遗忘，意义识记则能

6、令人印象深刻。3•动作表演——”演冲学在识字教学过程中如果遇到抽象的、难以理解的、表达动作的生字时，让学生运用身体的部位、面部表情，在表演中识字就是一种行之有效的方法。如在学习”摇、推、摆、挂、找”等字时，引导学生创造合适的动作表情进行表演，使学生在很短的时间内都记住了这些字。运用这种教学方法学生不但记得牢，而且加深了对汉字的含义的理解。4•巧用谜语教学识字心理学研究表明：小学儿童的有意注意时间短，无意注意占优势。根据这一特征，要想在整个活动中保持学生学习汉字的兴趣，就不能只以单一形式进行，不然就会把刚刚点燃的兴趣火花给熄灭。在识字教学中采用谜语识字法能够充分调动学生的学习热情

7、，激发学生的学习兴趣，让学生在竞争和挑战中识字，这种识字方法不仅能培养学生的分析能力、创新能力、口语表达能力，而且还能给学生留下深刻的印象,便于学生记忆。例如:在教学”日”和”目”字时,通过编字谜的方法「日”编成”四周不透风，一横在当中”字谜，小朋友猜对后，兴趣来了，趁机教”目”字，问小朋友：谁能给这个字出个谜面，请大家猜一猜？这样，小朋友的思维得以发展，在”日”字谜的启发下，很快编成”四面不透风，两横在当中啲字谜。再如”一口咬掉牛尾巴（告）”；”手提一斤多一点（拆）”；”大雨推倒一座山（雪