连续进位乘教学设计8.doc

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1、连续进位乘教学设计一、揭示课题、认定目标我们班的口算能力在二年级中是顶呱呱的，来，让我们展示一下。拿出课前老师发的作业纸，在显身手一栏下面直接写得数。3×5=90×4=5×7=6×9=7×30=2×6＋5=60×4=50×9=80×5=4×3+2=师：停师：谁来直接报得数，其他同学用红笔自己批改。师：做对超过8题的请举手，有这么多人，我们班同学身手不凡。师：下面请看黑板（教师板书算式：48×3），你能根据算式猜出今天的学习内容吗？今天我们继续学习进位乘法，揭示课题：《进位乘法》今天学习的进位乘法跟前面的进位乘法有什么不同？又有什么相同呢？让我们带着这些问题进入学习。二

2、、小组交流，自主建模课前进行了预习，请大家拿出自主学习单先在小组内交流，交流后围绕下面的问题进行讨论。（屏幕出示：小组讨论在1号同学的组织下，小组成员围绕下面问题有序地交流。3盒一共有多少枝呢？（1）你是怎么估算的？（2）你是怎么笔算的？说出笔算过程。（3）你是怎么验算的？小组讨论三、集体展示，导学建模（问题1）师：笔算前我们都要估算，48×3你是怎么估算的？生：把48看成50，50×3=150。师：把48看成50，多估还是少估了？实际的结果应该比150——小？生：多估了，实际结果应该比150小一些。（问题2）师：到底等于多少呢？48×3你会笔算吗？谁愿意写到黑板上生

3、：板书师：你能把计算过程说给大家听一听吗？生：叙述计算过程。师：个位上进的2能直接写在这里吗？生：不能师：应该写在——这里，但要写得小一些（教师用红笔描一遍）。这位同学讲得真清楚，10你们都听懂了吗？师：追问，14怎么算到的？生1：4×3=12，12＋2=14。教师板书：4×3＋2=14。师：谁也能说？生2：师：这个14计算时我们要特别注意。师：这里的“1”为什么写在百位上？生：因为十个十表示1个百。师：这里14个十，十位上写4，向百位进1。因为百位上没有计算，所以可以直接把1写在得数上。教师边说边扮演。师：对于刚才的计算过程，你最想提醒大家注意的是什么？生：十位上4

4、×3=12，不能直接写12，还要加上个位上进来的2，12＋2=14。师：你的提醒很有价值，让我们大家都记住你的提醒。师：从刚才的计算过程中，你能说出这里的进位有什么特点吗？生：连续进了两次。师：我们把这样的进位叫连续进位。这就是我们今天学习的内容。教师板书：连续。师：对照估算，你认为我们现在算到的结果合理吗？为什么？生：合理。因为144接近150，同时比150小一些，所以结果是合理的。师：推理非常正确。师：如果笔算得到134，也接近150，你认为答案正确吗？师：看来，要精确地判断笔算结果是否正确，还得验算。师：你是怎么验算的呢？生：我是用再算一遍的方法。师：再算一遍是

5、我们的验算方法。师：还有不同的验算方法吗？生：我是用口算的？师：怎么个口算，具体地说给大家听一听。生：师：还有不同的口算吗？生：师：根据学生的口答板书。师：同学们想到的验算方法可真多呀。看，这一种口算方法，这里的每一步，笔算的竖式中有吗？生：师：这两种方法虽然形式不同，但道理一样。师：下面老师有两道题让你们考考自己。屏幕出示：2138×7×410生：独立完成师：谁愿意展示给大家看。（注意收集学生的错例）师：如果这样算正确吗？你是怎么判断错误的？383838×4×4×4122621232生：师：你能自觉地运用估算，这种意识正是我们计算时不可缺少的。师：看第一种错误，你有

6、什么启发？生：师：看来我们计算时，看清有没有进位非常重要。师：刚才同学们学得都非常好，接下来老师想让你们玩一个闯关的游戏。愿意接受挑战吗？四、课堂检测，巩固内化1．第一关：连一连教师提醒：连线时可要小心咯，看清最后一题能不能跟下面的花朵相连。师：看这位同学联的。对吗？生：师：都是这样联的吗？联对的举手示意一下，真好。师：41×6怎么想到与240相连的？生：把41看成40，40×6=240。师：你能为19×5这只蝴蝶摘一朵花吗？得数应该是——100师：一下子就找准了。480这朵花应该飞来一只怎样的蝴蝶呢？生：师：（根据学生回答板书）对吗？再问：还有不同的吗？生：师：根据

7、学生回答，再板书，注意分两类板书。师：老师也为240找了一位朋友，对吗？生：师：老师找的跟你们找的区别在哪里？这一类得数都比240大，这一类得数都比240小。2．闯过第一关，让我们再闯第二关：用竖式算一算。比一比哪些同学能够全部算对。32×67×2345×86×64一起跟黑板屏幕上对一对。师：有谁算错吗？能展示给大家看一看吗？师：看来看清进位非常重要。103．最后让我们闯第三关。仔细想一想。比一比谁的方法多？师：老师收集到这么多不同的方法，让我们分享一下他们的智慧。这一种：用竖式计算结果，用上了今天学的笔算。正确。这一种：用除法，与众不同。这一种：直