识字教学方法探究.doc

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1、识字教学方法探究识字教学是传承中华汉字文化的桥梁。“识字、写字是阅读和写作的基础，是低年级的教学重点。”识字教学直接影响着语文教学的速度和质量，对提高学生的语文素养至关重要。在低年级识字教学中，是由教师去帮助学生认识生字的结构、特点、读音、字义、组词，然后再通过读写来加强记忆，学生学习起来没有积极识字的热情与兴趣，没有自己的观察和发现，所以造成的结果是瞬时记忆，不能区分字形，对字义、不理解，造成在运用中出现同音字不分，形近字混淆的现象，阅读上有障碍等现象的发生。学生学习汉字的热情并没有提高。因此，我进行“创新”的识字教学就是利用多种多样的教学方法，借助教学媒体创造

2、轻松愉悦的识字氛围，把抽象、难以理解认识的汉字变成孩子们的一种学习乐趣，激发学生学习汉字的兴趣，教给学生识字的方法，引导学生自主的去学习并掌握汉字的规律，减轻学生识字的负担，创造自主、合作、探究的课堂教学情境。这将直接关系着为今后学习别的学科打下坚实的基础。我进行的识字教学方法对象是小学低年级的学生。这个年龄段的孩子刚刚进入学校的大门，识字基础比较薄弱，形象记忆大于抽象思维。针对低年级学生识字范围狭窄，识字途径单一，识字基础薄弱，兴趣高能力有限，记得快忘得也快，形近字易混淆，同音字易写错等情况，我制定了一系列的实施计划并付与实践，主要分为教学识字实践和环境识字实践

3、两方面内容。一、抓课堂培养学生识字的能力，激发学生识字的兴趣。课堂教学首先要有学习的氛围，其次有竞争的意识，最后是老师有效地指导。首先是提高学生识字的兴趣。孩子小，只能用听、认、读、写来加强学生认字，同时也要考虑他们的年龄特点，用多种形式的方法手段进行课堂教学。我采用以下识字方法：1、利用媒体，体验识字多媒体技术可将方块字形演变成一幅幅生动的图画，变成了有趣的形象。例如我所讲授的《口耳目》一课，就是让学生认识12个象形字。在课前，我利用课件的动画将象形字到简体字的演变过程呈现给学生，引起学生学习汉字的兴趣，使学生变机械识记为意义识字。如教学象形字“分”时，我用多媒

4、体课件，先出示一个简笔画“一把刀把西瓜分成两半”然后逐渐变成象形的“分”，最后出现简体字“分”，在这种情境体验中，学生对“分”的造字过程一目了然，不仅把“分”的字型牢记于心，同时对祖国的汉字文化也有了初步的感悟。另外利用动画情境，分析结构，运笔示范，把比较抽象的起笔、行笔、收笔等过程直接地展现在学生眼前，他们的注意力就会高度集中，思维就会活跃，记忆也就深刻。2、创设情境在比较中识字在研究中，面对形近字、同音字、音近字、多音字，上课时，我注意创设换偏旁、辨字形、解析字意、纠错别字、入语境等对比情境，学生通过区别比较体验，找出一些字的异同之处来进行识字，加深印象，提高

5、识字的准确率。如：“人、无、午”和“入、天、牛”字的比较。这样比较法识字，可以加深学生对形近字的区别，以防写错别字。3、创体态情境，在体态表演中识字汉字中有许多会意字，面对善长于形象思维的小学生，在课堂上，我经常创设恰当的动作、表情等体态情境，课堂教学往往能收到意想不到的效果，给学生留下很深的印象。如在教学“抱、跑”两个生字，我让学生观察老师的动作，说说老师此时在做什么？老师用什么在抱？（提手旁）所以我把这个提手旁先描红。再说说老师用什么跑步？（足字旁）我就把这个足字旁描红。又如让学生用肢体语言来演一演“拉、捡、推、拍、挤”等动作，用表情来表现“哭、笑、惊、呆”等

6、表情，在动手实践中认识生字，从而强化了认识，其识记效果怎能不佳？4、创设生活情境，在体验中识字苏霍姆林斯基说：“只有当识字对儿童来说变成一种鲜明的激动人心的生活情境，里面充满活生生的形象、声音、旋律的时候，读写结合的过程才能变得比较轻松。”新教材中安排的常用汉字与我们的生活密切相连，在研究中我创设了既源于生活又高于生活的情境，唤醒学生已有的生活体验和知识经验作为开展教学的丰富资源，让孩子体验到枯燥的方块字跟生活结合起来不仅有趣，更有意义。例如：在教授《操场上》时，利用多媒体技术，将学生在操场上活动的画面展示出来，让同学们说说都有哪些活动，每说出一项，就出示相关的词

7、语，这样的情景再现使枯燥的词语一下有了生命力，学生读得很起劲。5、在游戏活动体验中识字教育学家卡罗琳说：“孩子们的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维，是他们最愿意接受的”。因此，在识字教学中开展学生最喜欢的活动，吸引学生的注意力，活跃课堂气氛，让学生在玩中学，学中玩，身心处于一种愉快的心态，能收到事半功倍的效果。1)、找朋友、连一连。由教师设计游戏规则，让学生将生字与拼音相应的连线或结合，或将生字的偏旁和另一半连线，这样可以检查学生的识字效果，还可以激发学生识字的热情。2)、猜字谜、编字谜。可由教师出谜语或学生自编谜语，互相猜谜语，在游戏中评比出“猜谜大王”和“

8、编谜语大王