小松鼠找花生教学反思.doc

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1、教学反思：《小松鼠找花生》是一篇非常有趣的科学童话，采用科学语言的形式，寓常识于生动形象的故事之中，语言活泼浅显，富有情趣，符合儿童特点。因此我在设计本课的时候也就特别注意：怎样引起孩子的注意和激发学生的兴趣，怎样把课文上得更有趣。　　一、猜谜导入，质疑课题　　上课伊始，我以小松鼠的一个谜语“麻屋子，红帐子，里面住着个白胖子”导入课题，接着学习“找”“生”二字。再以教师范读故事，激起学生的学求知欲。　二、结合课文插图，理解重点词语　　本文配有两幅插图，图文并茂。我充分发挥图片的作用，让学生仔细观察，透

2、过观察了解文章内容。教学中，我让学生观察“花生开花”图，知道花生的花是金子一样的黄色，理解“鲜艳”和“格外”，引出松鼠与鼹鼠的对话，体会松鼠高兴的心情。观察“小松鼠疑问”图，引出“奇怪”和“自言自语”，并加以理解。同时激发学生的想象：花生到底到哪儿去了？   三、多种形式朗读，深入感知课文　　《语文课程标准》强调：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。一年级的阅读教学应把“让学生能朗读课文并感受阅读的兴趣”作为起步阶段阅读教学的第一要求，采用多种手段让每一个学生都喜欢读书，主动地读书，进而视读书为

3、一种乐趣、一种享受。因此，在教学本课时，我设计了多种形式的朗读，比如教师范读、学生自读、分段读、分角色读、师生对读以及表演读，把大量的时间都花在练读上，让学生从读中感悟。　　四、拓展延伸　　在课的最后，我还帮助学生拓展课外知识，引导学生联系生活思考：除了花生果，你还知道哪些植物供我们吃的部分也长在泥土里？（土豆、山芋、藕、萝卜……）这实际上是让语文学习向生活延伸，对于语文的学习不能局限于教材，要让孩子们从小树立语文即生活，生活即语文的语文观。学语文，最终是要用语文，去说去写。课文学完了，我鼓励学生思考

4、两个问题“小松鼠是怎么知道花生埋在地下的？知道后它会怎么做呢”从而引导学生续编故事。