放风筝教学设计.doc

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1、放风筝课堂片段一：猜猜PK，乐趣多“读了这篇古文，你觉得文中的‘汝’和‘吾’会指的谁呢？老师提示一下，在我们现在的说话和写话中可是最常用的称呼哟！下面，我们来个‘猜猜’PK，看谁先猜出来！”“爸爸！”有孩子尝试猜了起来。我摇了摇头，“再猜！”孙欣茹举起了手，不紧不慢地说：“我觉得‘汝’是你。”“我不同意，我认为‘汝’是指我。”立刻有人反驳。“还有吗？”我继续问道。“汝是指我们。”还有孩子嚷道。我笑了，对孩子们说：“看看老师做的动作，你再来猜一猜。”我接着读起古文来，当读到“汝前行”时，我用手指了指学生，读到“吾后行”时，指着自己。孩子们恍然大悟，纷纷嚷道：“‘汝’是指你，‘吾’

2、是指我。”“真聪明!”我竖起了大拇指。本课的难点就在猜一猜的游戏中解决了。看来，“猜猜PK”的游戏，不仅在现代文的学习中很管用，在古文的学习中也是很灵呀！课堂片段二：角色PK，乐趣多在朗读环节中，为了让孩子们对这篇仅有12个字的小古文兴趣不减，我一方面运用以往常用的男女接读、师生接读，同桌互读等方法，我还想到了不同角色的运用。于是，一场角色PK大战悄悄地拉开了帷幕。“想一想，如果是小朋友在放风筝，该怎么读这篇文章呢？谁来试一试？”我问道。“小朋友读应该快一些。”有几个孩子说。接着，我找了3个孩子进行了首轮PK，又让孩子评一评，谁读得最好。“张怡婷读得最好。我感觉她很快乐。”有孩

3、子发表了自己的见解。“那如果是陈老师来放风筝，应该怎么读呢？”我看着学生。有人举起拉手，说：“我觉得应该慢一些，因为老师是个大人。”“好的，那我就慢一些读。”说完之后，我用稍慢的速度将文章读了一遍。话音刚落，有的孩子举起手来：“我觉得陈老师读的和平时不一样，平常陈老师说话速度快，很干脆，所以我觉得陈老师读这篇小古文时，应该快一些，像说快板一样。”“是吗？那我就按平时说话的语速来一遍，大家听一听怎么样？”接着，我便右手轻叩讲桌，打着节奏，犹如说快板一样干脆利落地又读了一遍。“这遍感觉像陈老师在说话吗？”“像！”孩子们毫不吝啬赞美之词。刚读完，孩子们便给予我热烈的掌声。“谢谢大家的

4、鼓励。如果一位老奶奶带着孙女来放风筝，该怎样读呢？谁来试一试？”顿时，许多双手举了起来。“张奶奶，你来读一读。”我指着张欣冉说。话音刚落，孩子们就大笑起来，小心眼里肯定在说：“陈老师叫张欣冉张奶奶，多有趣呀！”这位“张奶奶”确实不错，慢悠悠地将课文读了出来。接着，“范奶奶”、“陈奶奶”也毫不示弱，都将自己的感受读了出来。“奶奶”都读了，“爷爷”哪能甘心寂寞？班里的男孩子都急得站了起来。几位爷爷争相展示了自己的朗读水平。人物的性格与人物的说话语速是息息相关的。在几位“爷爷”争相亮相后，我又问道：“听了几位爷爷的朗读，你们觉得哪位爷爷是个急性子？哪位爷爷是个慢性子？”略加思考之后，

5、有的孩子指出了急脾气的“郭爷爷”，慢性子的“杨爷爷”。别说，这些小家伙的眼睛还雪亮的，我们这位“郭爷爷”什么时候都是风风火火，而“杨爷爷”恰恰相反，什么事情都不急不慢，连读课文都是如此呀！真的是：本性难移!孩子们打着属于自己的节奏，摇头晃脑，读得饶有兴趣，那童声真如天籁！别说，这场PK赛还真够激烈的。小古文的教学，在孩子们的笑声、读书声中结束了。瞧着他们闪着快乐的眼睛，我知道，这节课，成功了