语文教学的核心是培养学生的.doc

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1、语文教学的核心是培养学生的“听、说、读、写”的能力。对小学生的能力培养主要是形象思维的培养。在教学中许多词语具有模糊性和形象性，学生对这些只能意合不能言传，就用培养语感去破译和解决这一难点。主要方式是诵读，通过诵读加强语言的理解和感知，增加对知识的掌握，以读助讲，让学生在读中学、读中悟、读中思、读中写。一、“诵”中感受语言中包含情感诵读是感受语言情感的方法之一。教师教给学生诵读的方法、技巧，创设意境，学生通过诵读自然地会获得语感，感受语言文字的独特魅力。我在教学《富饶的西沙群岛》采用了各种朗读方式：抓“文眼”读、初读、熟读、赏读、精读等等。当学生抓“文眼”——“富饶”

2、一词，漫谈了对西沙群岛的海水、海底、海滩及海岛的喜爱之情后，杨老师特别引导孩子们到海底去游玩一番（第二课时内容）。这篇课文通俗易懂，但对于我们的学生如何体验和感受西沙群岛的美丽、富饶是有一定困难的。杨老师利用课件让学生感受到了珊蝴的美、海参的懒洋洋等，然后老师饱含感情的朗读。此时，学生已情不自禁地脱口夸赞：“好美的珊蝴”、“好美的西沙群岛”……顺着学生情感的涟漪，杨老师继续引导学生去感悟“美在哪儿？为什么美？你能读出它的美吗？”接着教师要求学生自由朗读喜欢的部分，边读边思，通过朗读来检验学生是不是已经对课文有所感悟了。当学生读出语气、语调、语势的同时，也就读出了书面文

3、字“不可言传”的深层意蕴。二、“思”中领悟语言的内蕴语感训练的着力点在于“思”。只有边读边思，才能领悟语言的内蕴，促进语感快速长进。教师应在读前提出明确的要求，让学生带着问题通过读、思、咀嚼来析文。通过比较、思辨、领悟，使学生逐步积累语感。杨老师让学生感受了珊蝴和鱼的各种样子后，让学生讨论：你们还能补充几个吗？我相信你们说得更美、更形象。老师及时抓住思维火花，学生们说的妙极了……让学生掌握从文章的语句中体会作者内心世界，从而调动和培养了语感。三、在“联想”与“想象”中培养语感小学生理解事物是直观和形象的。但语言文学是抽象的有直接可感性，教学中应充分调动他们的形象思维，

4、引导他们借助联想和想象，化干瘪枯燥的语言文字符号为生动的“图像”材料，让学生在身临其境的体验中陶冶情感，感悟课文的意境。秦海蓉老师执教《月光曲》时，教师要求学生把想象到的内容划出来。“联想”对学生并不陌生，秦老师先告诉一些联想的词语标识，如“（谁）想”、“仿佛”、“好像”等等。再让学生思“由什么产生的联想？”又印发资料让学生体验联想的好处，使学生们在快乐的想象中增添语感。四、在“切已体察”中培养语感切已体察，就是把眼前所读的语言文字与自己的生活经验、阅读沉淀相沟通，用文字作桥梁，触摸作者的心灵。杨丽老师带领学生欣赏了《富饶的西沙群岛》的第四自然段——   鱼的美与多后

5、，教师阐明本文的写作特色：不仅语言优美，还围绕一句语从几个方面、向个角度去写即中心句。教师此时抓住了练笔的最好时机，提出一个中心句——花枟里开满了各种鲜艳的花。仿照第四自然的方法去写，在对生活经验的回顾中，学生的意韵感、情味感得到了很好的培养。小学生语感的培养是一个多侧面、多层次的系统工程，我们既要重书本知识的教学，又要引导学生对生活经验的积累，加强内化和吸收。让学生在快乐的诵读中陶冶情操、丰富知识、提高学习兴趣、更加准确的牢固的掌握知识，逐渐形成感受语言美的能力。让诵读成为学生良好的习惯之一，将是语文教学的基本规律。