新课改的核心是培养学生的创新精神和探究能力.doc

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1、新课改的核心是培养学生的创新精神和探究能力。这就要求我们教师转变教学观念。这种转变具体体现在：备课方式从机械搬用到创造性活用教材的转变；教学内容从单纯知识传授向能力生成的转变；学生地位从被动接受者向知识主动探究者转变。要实现这种教学观念的转变，必须有先进的教学模式保证。教学模式，可以理解为教学的范式。它是被公认的、较成熟的、相对稳定的教学结构和教学程序。探究式地理教学模式，以“情一导一探一评”为主线，积极培养学生的创新精神和发现、分析、解决地理问题的探究能力。一、探究式地理教学模式的理论依据1、在一定的情

2、境背景下，学生可以利用必要的教学资源，借助教师的指导和同学的帮助，逐步完善自己的学科知识网络。2、探究学习是学生认知地理事象、发现地理规律、分析和解决地理问题的良好的学习方法。学生探究能力与完善的学科知识网络是互为条件的。探究学习的主体是学生，主导是教师。学生的主体作用体现在积极参与、主动探索学习活动过程屮。教师的主导作用体现在把握探究思维的方向、适时启发引导、提高学生的认知能力。二、探究式地理教学模式的教学程序1、教学流程教师:程序:学生:2、教学时间仓U设情境，激发兴趣：3—5分钟提出问题，引发思考：

3、2-3分引导探究，合作探究：20分钟练习检测，评价提升：10分钟3＞教学程序说明（1）创设情境，激发兴趣创设情境，可以理解为导入新课。情境创设应根据教学目标、教学内容创设能让学生引起兴趣、与学生原有的认知相吻合的情境，并为木节课研究课题服务。为导入而导入、花样一堆、目标不明确、激不起学生的兴趣的情境导入，部是失败的情境创设。创设情境的方法主要：①语言描述；②tai面导入；③实地观测；④室内实验。（2）提出问题，引发思考在创设情境的背景下，提出木节课探究的主问题（或者说“课题”），是上好一节课的关键。设计的

4、问题是否涵盖整节课内容，是否能引发思考,是否具有探究的价值，是必须深思熟虑的。设计的探究问题应与情境创设的内容相关联，并具有一定的探究性。例如，在欧洲西部复习课屮，在欧洲皿部森林景观、牧场景观和饮食习俗的背景条件下提出这一节课的探究课题：欧洲西部的气候与农业生产。这样可以引导学生探究欧洲西部气候类型、分布、成因及区域丟异，也可分析世界最典型、分布面积最大的温带海洋性气候和地中海气候的形成条件,还可以延伸气候与农业的关系等问题的探索。（3）引导探究，合作探究引导探究和合作探究是一节课的重头戏。学生在探究的过

5、稈屮，常难以把握思维的方向，难以建立起新I口知识间的联系，难以判断知识运用是否正确、方法选择是否有效、问题的解决是否准确等，这就需要教师的启发引导。常用的引导方式有：①给出问题的思维方式和方法；②引导已学知识迁移到新的知识；③将复杂的问题简单化；④收集有用信息，进行归纳、类比、推理达到问题解决的目的；⑤纟R织开展小纟R讨论或全班交流等。（4）练习检测，评价提升课堂练习的目的是为了检测木节课学习的效果和教师教学的效果。练习题的设计应易、屮、难相结合。题目的形式可以多样性，如选择题、填空题和简答题，甚至是开放

6、性的题目。题目不能过于简单，要有一定的难度，并留有足够的空间让学生独立思考。学生课堂练习的结果应予以展示。通过展示评价学生木节课知识的掌握情况，对错误的应予以纠正，并分析错误的原因。在评价学生课堂练习的过稈中，教师也可反思木节课教学的效果，并在此基础上，将木节课的内容提升到思维方法的层面上予以归纳，发现缺、漏、错的应及时补缺、补漏和纠正。探究学习的第四个好处，是能培养学生探究未知世界的积极态度。一个人即使掌握了一定的能丿J和知识，如果缺乏积极的态度和探究精神，他的能力和知识仍然不会发挥作用。反之，即使他的

7、能力不足和知识面不宽，如果有了旺盛的探究态度和热情，那么，他的能力很快就会提高，知识很快就会招宽和深化。这种探究态度，只能在自主地抓取白然事物、现彖的探究活动中逐步培养起来。