应用行为分析法.ppt

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1、应用行为分析法(ABA)东莞特殊儿童学前教育中心2008年1月(一)ABA的提出与基本原理:提出:ABA是美国加州大学心理学家Loyas教授在1962年率先用来对自闭症儿童进行早期训练的方法.基本原理:通过改变外部诱惑(刺激)可以改变人的行为,即人的行为是可以改变的,因而也可塑的.公式如下:刺激反应结果可控制的可改变的可控制性自闭症儿童的类型广泛性发育障碍1、典型自闭症2、阿斯伯格症3、儿童崩溃症4、雷特症5、广泛性发育障碍非特定型(二)自闭症儿童的问题行为1、问题行为的定义：会给孩子自身或他人造成

2、危害的行为；会给周围环境造成破坏的行为；会影响到孩子自身或他人学习和生活的行为。2、问题行为的种类：自我刺激行为暴躁性行为抗拒性行为其他问题行为3、问题行为的功能：逃避或脱身于嫌恶的情况为了引起他人的注意自我满足感觉强迫4、行为ABC分析法：A---代表前事，是行为发生前的情况B---代表行为，是行为的表现形式C---代表结果，是行为发生后的结果行为ABC分析表时间A（前事）B（行为）C（后果）小明一个人在客厅玩耍小明摔东西妈妈就跑过来跟他一起玩妈妈叫小明上课小明就自己打自己、咬自己妈妈就不要求他上

3、课了小明一个人呆着、无事可做小明把闹钟拆开妈妈就拿拼版给他拼小明拼不好拼版，生气了小明把拼版扔得满地都是妈妈打他小明饿了小明躺在地下打滚妈妈就给小明吃东西请分析一下，小明做的每个行为，是为了什么？？5、影响行为改变的因素：前事的控制：了解儿童的内在前事，如健康情况、睡眠与饮食、身体的疼痛、药物的使用以及生理上的残疾。结果的控制：了解外界环境的可能因素：如在何时、何地、何种情况下、何人在场的情况下这种行为出现得最多或最少。孩子的行为都有原因的。我们的指导策略都应该寻根溯源，对症下药。（三）ABA的四个

4、操作特点：分解目标：目标是事先设定好学生应该学会的一种技能。ABA强调把每一个技能分解成最小、最简单的单元进行教学。给予辅助：操作中伴随指令和辅助，有期望的行为标准，不能正确完成时给予适当的辅助，让课题进行下去。及时强化：及时利用有效的强化物进行强化反复地教：从“一对一”开始，逐步进展到小组集体课。（四）ABA的操作核心——DTT回合式教学DTT五要素：指令、强化、辅助、反应、停顿DTT回合公式：指令（刺激）（孩子）反应结果（强化）停顿辅助下一回合DTT流程DTT五要素之一——指令1、什么是指令：是

5、让孩子做什么事情时出示的刺激，一般可以分为：语言指令和非语言指令。2、指令与模仿的区别：模仿：是通过视觉辨别的指令：是通过听觉反应的3、发指令的原则：统一性：开始教时指令要保持一致，以使孩子准确地理解让他做什么。不重复性：如果指令发出后孩子没有反应，给予辅助，完成一个回合，停顿后再发下一个指令。与强化物结合使用：在孩子反应正确时，给予夸奖（强化）。DTT五要素之一——指令DTT五要素之一——指令发指令的技巧：及时、适时有必要性准确、扼要可实现性注意事项：环境单一，目标明确，避免不必要的刺激观察孩子反

6、应，给予必要辅助语言指令根据孩子的理解能力，把握恰当、提高的原则1、强化的定义：针对孩子的反应情况给予奖励或不给予奖励。2、强化的原理：DTT五要素之二——强化指令（刺激）正确反应强化（该行为继续出现）指令（刺激）错误反应不强化（该行为减少或消失）强化物3、强化手段的重点——强化物（奖励物）（1）、强化物的概念：在孩子学习的过程中用来对孩子进行奖励的物品和活动。（2）、强化物的选择：具有“奖励性”是选择强化物的根本原则有效性安全性可实现性可管理性（3）、强化物的种类：一级强化物：直接（间接）与孩子的

7、生理需求有关，如食物、饮品、依恋物、亲抚等二级强化物：伴随一级强化物反复出现建立强化作用。①活动型强化物：如游泳、音乐、玩电脑等②象征型强化物：代币法，如分数，小红花，红旗等③社会性强化物：语言的夸张，赞赏的表情和动作等④内在型强化物：内在成就感，自豪。强化物（4）、强化物的使用原则：一级强化物和二级强化物同时使用二级强化物出现在一级强化物之前二级强化物逐步代替一级强化物强化方式要多样进行，避免过度强化（通常强化物失去强化作用的因为过度满足）4、强化方式：正强化——通过给予奖励性的刺激，促进正确行为

8、的增长。负强化——错误行为出现时，孩子不喜欢的刺激物出现，正确行为出现时，移开孩子不喜欢的刺激物。强化的反差DTT五要素之二——强化5、强化的频率：固定频率（1：1）：对孩子的每次正确反应都给予一次鼓励，也称作“高频强化”。变化频率（X：1）：对孩子数次正确反应后给予一次鼓励，也称作“低频强化”。DTT五要素之二——强化1、辅助的概念：是一种附加的刺激，被使用在有意识引发所期望反应，帮助孩子在指令和正确反应之间建立联系，以保证儿童反应的正确性，使强化的目的得以实现。2