应用行为分析法(ABA)基本概念.doc

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1、关于ABA的几个基本概念　　（一）ABA的基本特点　　ABA大家都知道就是行为应用分析法。　　1将人的社会交往活动和行为进行分解，直到最细小的但可观测的行为单元。如：“吃饭”可以分解为：“走到餐桌前”、“坐在椅子上”、“拿自己的餐具”“吃自己碗里的东西”等等。行为可以无限往下分，尽可能的细小。　　通过有系统的训练，帮助孩子学会有社会适应性的行为和活动。每一种特殊儿童不能出来的行为，从简单的“看”别人，到复杂的如主动的交流和社会活动，都可以被分解成为许多工作步骤。2、要求孩子必须对每个指令做出反应。3、孩子的错误反应肯定不能得到解决奖励，即不能被强

2、化。例如：发脾气，刻板行为，自伤，退缩等）。　　4、同一课题的训练要重复很多次，直到在没有成人的任何指导和辅助下，孩子也能有稳定的正确的反应，将孩子的反应记录下来并且按照特定的、客观的定义和标准来评价。　　课题的不同孩子的接受能力也不同，有的孩子三次就会了，有的孩子则需要一个月甚至更长时间，每个孩子都如此不同。多长时间学会只有上帝知道。5、教学计划是针对每个孩子的不同特点而个别化设计的（IEP）。就是因人而异，因材施教的意思。（二）ABA的基本操作分式　　——回合操作教学法（DTT）　　指令（刺激）——（孩子）反应——结果（强化）——停顿。下一个

3、回合。要对指令作出反应，听指令做反应是社会行为。　　（三）行为的分解和目标行为　　1、行为的分解——将一个行为分解成一系列单元行为，对每一个单元行为还可以继续分解，这样逐级将一个行为拆分为更小的，有先后顺序的行为链。洗手的分解：会洗手要具备的能力：开水龙头——洗手——关水——擦手。如果不会洗手，就要现分解洗手——搓手——打香皂——冲手。现在都是用洗手液，更方便了，设备的发展也可以改善孩子们生活的艰难。平时没事的时候不要怨天尤人，不要总想多少年后自己S了后孩子怎么办哪。不试永远不了解孩子。教孩子时不要一根筋，一种方法打不开孩子的心灵再寻求另一种。科

4、学的思维方式不但能解决孩子的问题也能对自己的生活有所帮助，但要一步步的来。具有阶段性和目标性。这就是目标行为的特点。　　20指令--ABA回合操作教学法（DTT）中的第一要素1、指令的概念：指令不一定非得用语言发出，意识到不对就好。指令从不反应——机械反应——弹性反应——泛化反应。这里指除了用语言还可以用肢体、动作、沟通板、图片等建立沟通。　2、指令的意义——让孩子理解别人的意愿，建立起自己与别人之间“是有关系”的意识。　　3、发指令的原则：A、具有统一性，家庭成员的统一。开始教时指令要保持一致，以孩子准确理解让他做什么，等他学过一阵后我们可以将

5、指令改变一下。[注意]：开始时指令必须保持一致，但要尽快地改变它，以帮助孩子泛化使用。　　B、不重复性：如果指令发出后孩子没有反应，给予辅助，完成一个回合，再发一下个指令。目的是：是让孩子知道我们的言语是有意义的，听到我们说话，他就必须做出反应。　　C、与强化物的结合。在孩子反应正确时，给予夸奖（强化）。如果孩子做对了，而我们不对此做出反应，就没有结果，或者说他的正确反应被忽视了；换言之，是我们的行为在影响着孩子的行为，要想孩子做出适当的反应，我们也必须做出适当的反应。　　D、明确预期反应——发指令前要明确知道孩子想做什么，只有我们自己明确地知道

6、指令的内容和预期反应，孩子才可能明白。因此我们要事先有明确的目标。然后动用指令去达到目标。　　4、发指令的技巧：A、及时、适时；B、有必要性；C、准确、扼要（站在孩子的角度想怎么样才能理解）；D、可实现性。　　5、注意事项：A、环境单一，目标明确，避免不必要刺激；　　B、观察孩子反应，给予必要辅导；　　C、语言指令根据孩子的理解能力，把握恰当、提高的原则。　　6、当孩子没有正确反应时：　　A、保持镇静，不要着急，更不要和孩子怄气；　　B、对孩子的不适当反应可以忽视；　　C、平静的对孩子说：“不行，再来一遍。”（视孩子的个别情况而不同，对有些孩子我

7、们什么都不说，而对有些孩子，我们可以用平静但坚定的语气说：“不行”。）　　20如何建立孩子的交换意识首先我们大家来了解下交换意识的概念：　　交换意识就是在训练中让孩子明白我完成了训练者的要求后，就能得到我想要的强化物（物品或喜欢的活动）。前提是孩子所想要的物品必须是安全的、健康的、他想进行的活动是滑破坏性的。交换意识是人与人之间最基本的原则，特殊孩子在这方面的缺失严重，所以我们要帮助孩子建立这种意识。　　二、建立交换意识的重要性　　通过学习，我们都知道应用行为分析法ABA的核心是强化。当孩子出现我们所期望的行为时，我们就给予强化，孩子得到了强化—

8、—孩子就是被强化者。在训练的过程中，检验强化是否有效就是孩子是否有被强化的体验，而让孩子体验到被强化的前提是孩子是否建立了交换意识，所以