小学生个案分析.doc

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1、“小学生语文良好学习习惯的培养研究”个案分析一、个案情况分析学生汤竟涛是一位六年级学生，胖胖的脸蛋，小小的眼睛总是骨碌碌乱转，一双手总是闲不住，上课时，整个身体都在动，跟他说话却总是愣愣的，好像没听清。接手这个班后，很自然地与以往的班主任和任课教师聊起班里的一些情况，老师们谈到的对象中肯定有他：“这个汤竟涛，唉，脑子不错，就是不听……”“这个学生好动，平时看上去也很伶俐的，但就是听不进…….”。摇摇头，教师一脸的无奈和痛苦。我了解了该生一至五年级的学习情况和成绩，发现汤竟涛真的调皮、多动，在低年级时他根本不能很

2、好的坐在座位上学习，坐不住，也听不进，各科学习成绩都不及格。进入中高年级之后，随着教学内容的深入，成绩也就跟着直线下降。据初步的了解，该生对各学科不是学不会，而是听不进。二、形成原因从各种途径反映的情况看，汤竟涛是聪明的，有很强的好奇心，想要得到同学们的认可，但是由于自己慢慢长大，知道自己调皮好动，家长、老师和同学们也因为这个原因对他的学习特殊对待了，造成了对自己的学习没有要求，想听就听，想玩就玩，作业也就不能及时完成，老师要求补出来，因为没听进去，就补不出来。如此循环反复，致使学习成绩一降再降。三、辅导策略4

3、基于以上的分析，我们看到只要有针对性地进行辅导，汤竟涛是可以转化的，更何况从儿童心理发展的角度看，随着年龄的增长，社会、生活经验的丰富性，可直接导致学生对知识内容的稳定性、清晰性的增加。因此，我根据语文学科的特点确定了以下的辅导措施：1、树立正确的语文学习观首先是帮助汤竟涛树立正确的语文学习观。语文是一门工具性极强的基础学科。语文学科的能力是指用语文基础知识分析问题、解决问题的能力这种能力的提高靠的是语文实践活动，也就是说要重视“练”。2、建立良好的倾听习惯（一）“耳听心受”——倾听是一种美德。不管对于教师还是

4、对于孩子，认真倾听别人的发言都是应该拥有的一种美德。教育是教育者和受教育者之间的一种信息交流过程。有交流才有教育，而“倾听”更是交流的一种重要途径。教师“倾听”的目的是为了创设一个良好的教育氛围，让孩子在一种平等、民主、和谐的心理环境中乐于和教师接触，学生“倾听”的目的是为了从小养成良好的学习习惯，这种好习惯的形成会对自己的人生产生不可估量的作用，会对人的全面素养的提高起到巨大的推动作用。倾听也是老师和学生之间的一种学习过程，大家都学会了倾听，会使我们的课堂更生动、更精彩，会使我们的课堂弥漫着成功的喜悦。每节课

5、前，我都会设计一些基础训练。训练前我就站在他身旁，看他做得如何？只要见他做得好，就马上在全班同学面前表扬，并及时鼓励他。这样，让他每节课都带着喜悦的心情开始上课。4（二）“内视反听”——倾听是一种能力。倾听是一个人积极地接受、分析和理解对方的过程。具有较强倾听能力的人，不仅他的人际关系很好，而且在倾听别人的过程中也学到了许多知识，从这个意义上来说，倾听更是一种能力的体现。这种有效倾听的能力是可以培养的，特别是对于小学阶段的孩子，老师应该给学生一个具体的、可操作的、细化了的要求。如要专心，无论听老师讲课，还是听同

6、学发言，都要听清每一句话；要耐心，不随便插嘴，特别是当同学的发言有错时，一定要等同学把话说完了再发表自己的意见；要细心，要学会评价其他同学的发言，不重复他人的意见，并能大胆提出自己新颖的想法；要虚心，当别人提出与自己不同的意见时，要虚心接受，边听边修正自己的观点；要用心，在听取他人意见时不能盲从，要有选择地接受，做到“说”、“听”、“思”并重。相信经过长时间的有意识的培养和训练，倾听这种能力一定会逐步提高。课堂上我尽可能把课设计的活泼一些，有趣一些，引起他的好奇心，甚至我还会把一些较枯燥的练习课设计成竞赛形式的

7、课堂，并要求以小组为单位来进行比赛，逼着他参与到小组学习中，当他愿意听了，他聪明的脑袋不比好学生差，往往能有新奇的想法。令同学们都刮目相看。使他感觉受到了老师和同学的喜爱。（三）“公听并观”——倾听是一种智慧。古诗曰：“风流不在谈锋健，袖手无言味正长。”倾听本身是一种教育，一种智慧。即便你没有给对方什么指点或帮助，但有了倾听，你便在心灵上给予了他十分丰厚的精神馈赠。教育是雕塑心灵的艺术，“如果教育者希望从一切方面去教育人，那么就必须从一切方面去了解人。”4从这个意见上说，真正的教育必然是从心与心的对话开始的，而

8、心与心的对话又是从真诚的倾听开始的。不会做一个真诚的倾听者，那么你也就绝对不会成为一个合格的教育者，因为，教育的过程就是教育者与受教育者相互倾听、相互应答的过程。倾听是理解、是接纳、是期待、是分担痛苦、是共享快乐，这本身就是一种智慧。一个具有倾听意识的老师一定会听到孩子思想抽穗、情感裂变、知识拔节的声音；一个具有倾听意识的孩子一定会拥有一个更为广阔的明天。由于语文学科的特殊性，他渐渐开