浅谈新课标下如何备课(精选).doc

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初小衔接，数学课堂备学生的五备北大附中广州实验学校杨静摘要：建构主义理论认为，学习并不是教师向学生传递知识,而是学生自主构建知识的过程。教师在研究教材的同时，还要分析学生对将要学习的新知识的接受能力，合理采用适合学情特点的教学方法，设计适应学生个性、能力发展的教学内容，以及对学困生应采取的补救措施等。教师通过备学生，加强备课的目的性、针对性和实效性，进而优化教学过程，发展学生潜能，促进学生人格的健全发展。关键字：备学生初小衔接小学生从小学升到初中，学习环境、学习内容、学习方法、学习要求，与小学比较都有一个非常明显的变化。小学教学内容相对简单，老师细致入微，中学的学习难度加大，管理相对粗放;小学老师扶一扶帮一帮，每个孩子都能考个八九十分，但在中学要想人人考八九十分是不可能的。初中的学习学生的智商开始发挥越来越大的作用，岀现了两极分化。因此对学生来说，小升初出现了一个非常明显的“过渡期”。如何引导学生缩短与初中生活的“磨合期”，帮助他们顺利地融入到初中的学习生活中，我认为，在备课的时候，一定要了解我们的教育对象，因此备好学生显得至关重要。现结合本人的教学体会，谈一下备课中如何备学生的 一些做法。一、备学生的知识储备要做到了解学生，首先要了解学生原有的知识基础，这对备好课具有重要的指导作用。美国教育心理学家奥苏贝尔所说：如果我不得不把教育心理学还原为一条原理的话，我将会说,影响学习的最重要的原因是学生已经知道了什么，我们应当根据学生原有的知识状况去进行教学‘：在开学之初，教师首先要学习一至六年级的数学教材，做到教前有数。通过学习，我把小学数学学习内容主要归纳为以下几个方面：数和数的运算（整除的一系列概念、分数小数的基本性质、四则运算和简便运算等）；代数的初步知识（字母表示数、比和比例、正、反比例、简易方程、解比例等）；简单应用题的分析和整理（行程问题、追击问题等）；量的计量（度、面积、体积单位、重量与时间单位等）；空间与图形（简单几何形体的认识、变换、位置、图形测量、简单图形的周长、面积与体积的计算、方向的认识以及平面坐标的初步体验等b这些知识点，对初中数学的学习有很大的帮助，比如初一数学教材的“代数”部分，涉及了数、式、方程和不等式，这些内容与小学数学中的算术数、简易方程、算术应用题等知识有密切的联系。因此在备课时，了解此知识点在小学阶段的讲解过程以及讲解的难易程度是非常必要的，只有做到心中有数，教师备课的目的性才会更加明确，才能做到有的放矢。了解小学知识的具体内容很关键，掌握每个学生的学习情况也非常必要。在刚接班的时候，我对全班学生小学的学习情况进 行一次调查，对每个学生以前对所学知识的掌握情况做了一个综合的研究，经过详尽的分析，分类进行了登记，在登记册上重点注明哪部分知识学生掌握得较差，哪部分知识学生掌握较好。开学后，每次单元知识检查后，都要系统做试卷分析，找岀学生存在较多的问题，载入备课本，研究自己教学存在的问题，提出改进措施。普遍的问题要在备课中体现出重点指导，个别的问题应当加强个别辅导。二、备学生的学习能力在小学数学的学习中，学生一般依靠记忆来掌握一些公式、题型、模版，在没有完全理解一个公式或定理的情况下仍然能够作对题，取得一个很不错的卷面成绩，事实上，学生和家长忽略了这种学习方法的先天缺陷：它不仅没有使学生的学习能力得到培养，反而让学生的学习能力逐渐的降低。中学数学课本里渗透了函数的思想，方程的思想，数形结合的思想，逻辑划分的思想,!1!等价转化的思想，类比归纳的思想，介绍了配方法、消元法、换元法、待定系数法、反证法、数学归纳法等。要学好这些东西,光靠记忆是远远不够的，它需要中学生具备敏捷的思维能力、到位的理解能力、准确的计算能力、自主的学习能力等等。因此在备课时，将学生学习能力的培养渗透到备课中，这是备课的重中之重。三、备学生的情感态度对于刚刚升入初中的学生来说，六年的学习沉淀，让他们对数学有着不同的情感。在数学课堂上，我们经常看到，有的学生 始终能够以饱满的热情、专心致志地投入学习，而有的学生却对学习缺乏兴趣，课堂注意力不集中，表现得懒散而缺乏自信心。在同一个课堂教学中，学生存在着不一样的学习态度和情感，有的甚至出现反差极大的情况。如何帮助学生克服“对数学的畏惧心理：如何激励学生一如既往的喜欢数学，教师在备课时，应当设计合理的教学环节，对学生的学习情感进行调控。通过对班级学生的调查，我发现，学生畏惧数学，一部分是因为学习能力比较差，一部分是由于某部分知识点没有掌握住，自信心在一定程度上受到打击。因此，在平时的教学过程中，我注重对学生自信心的培养，并且把这部分情感的培养融入到备课中。例如在平时的备课时，我注重“小步走、快步走、勤反馈”的教学模式。在教学中,我以层层铺垫的结构将教材中学生难以掌握的内容细化，形成一个又一个由易到难、坡度比较小的知识台阶，学生通过独立的学习可以完全掌握最基本的知识点，成为自主学习的“习得者”;在教师的快速反馈下，“小步走”激发了优等生的学习兴趣，满足了各个层次学生的学习需求,注重了学生的个体发展。这种备课模式，在一定程度上调动了学生的学习积极性，增强了他们学习数学的自信心。四、备学生的学习方法学生进入中学后，学习的科目增加、内容拓宽、知识深化，尤其是数学从具体发展到抽象，从文字发展到符号，由静态发展到动态……学生的认知结构发生了根本变化，因此在备课时，了解小学生与初中生学习方法的不同之处，对教师讲解的方式方法 具有重要的引导作用。例如，在小学解应用题时，一般采用算术的解法，而在中学，一般需要用代数解法（列方程）。算术解法把未知量放在特殊的地位，设法通过已知量求出未知量；而代数解法是把所求的量与已知量放在平等的地位，找出各量之间的等量关系，建立方程而求出未知量。另外，算术解法较强调套类型的方法，而代数解法则重视灵活运用知识，培养学生分析问题和解决问题的能力，这是思维方法上的一大转折。但学生在进入初中后一开始往往习惯于用算术解法，用代数解法反而不适应，不知道如何去找等量关系。在进行这部分内容的备课时，我设计了三道小的应用题，要求学生运用多种方法解题，学生通过解法之间的比较明白了在初中数学中有些问题用算术去解是不方便的，用代数解法思考问题更加简便，只要找岀等量关系，用等式表示出来就列出了方程，再利用解方程的方法，就可以求出未知数的值。因此，在备课中，需要掌握小学生的学习方法特点，引导他们转变思维方式，培养适合他们的正确的数学学习方法。五、备学生的学习习惯在小学，学校培养了学生很多良好的学习习惯，比如：上课坐姿端正、答题踊跃、声音响亮、积极举手发言、家长帮助辅导继续发扬，尤其是初一阶段。由于小学生的年龄和心理特点，在小学时，学习过程一般是在教师和家长的指导和辅导下完成的，他们的自主学习能力相对比较差，所以，升入初中之后，初一的大多数学生课前不会预习、课上不知道要做笔记、课后也不复习。有一部分学生认为只要做完作业就行了。比如：对于刚刚进入初 一的学生，当教师告诉学生应该课前预习的时候，有一大部分的学生草草的看一遍书，不知道应当如何预习，将预习流于了形式。在数学备课中，教师应当设计一些学习方法的内容糅合进去，例如“如何预习，如何复习，如何总结归纳”等一些学习方法的介绍。例如，在指导学生预习时，我给学生介绍了预习的具体方法：一粗读，先粗略浏览教材的有关内容，掌握本节知识的概貌；二细读，对重要的概念、公式、法则、定理反复阅读、体会、思考，注意知识的形成过程，对难以理解的概念作出记号，以便带着疑问去听课。在每天的作业中，我都会布置下节课的预习提纲，以便于使学生做到有的放矢。良好的习惯，能使学生变被动学习为主动学习，同时能逐渐培养了学生的良好的自主学习能力。并检查孩子的作业、作业整洁等等，这些好的习惯到了初中应当教师只有在充分了解学生、尊重学生志趣的基础上备课，在遵循儿童的认知规律和心理发展规律的基础上设计教案，才能备好课，进而上好课，达到“教学有法，教无定法，贵在得法”的境界，为培养21世纪所需要的创新型人才打好基础。