浅谈小学数学新课的导入方法.doc

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1、浅谈小学数学新课的导入方法摘要：小学数学课堂教学中，恰当的导入有利于营造良好的教学情境，集中学生的注意力，激发学习兴趣。本文主要阐述五种数学新课导入法：创设情境导入法、温故知新导入法、故事激趣导入法、游戏导入法、开门见山导入法，来启迪学生积极思维，唤起学生的上课热情和求知欲望,提高课堂教学质量。关键词：小学数学新课导入方法激发兴趣中图分类号：G623.5文献标识码：C文章编号：1672-1578(2014)7-0217-01课堂导入是教师引导学生参与学习的过程和手段，它是课堂教学的必需环节，也是教师必备的一项教学技能；它既

2、是学生主体地位的依托，也是教师主导作用的体现。高尔基曾说：“最难的是开始”，如果“万事开头难”的导入这一关把握得好，那么我们的课堂教学就会获得事半功倍的效果。因此我在数学课教学中，经常采用恰当的导入方法来营造良好的教学情境，提高课堂教学效率，培养学生的学习兴趣，激发学生学习的能动性、自主性。现根据平时的教学经验，把自己在教学实践中最常使用的几种数学课的导入方法介绍如下：1创设情境导入法教学情境是在课堂教学中，根据教学的内容，为落实教学目标所设定的。适合学习主体并作用于学习主体。情境导入对激发学生的学习兴趣及求知欲，顺利开展

3、新授课内容起着至关重耍的作用。情境导入能让学生在最短的时间内产生情感共鸣，带肴疑问与欲望走进课堂内容的学习，并在情境创设中对所学内容在认知上形成知识建构，方法上主要采取谈话的方式，教师通过问答、谈话等，带领同学走进预设的情境，并通过师生交流进一步感悟情境，深层感知学习内容。因此，在课的一开始创设一个适当的教学情境，能使学生产生一定的积极情感反应，可以让学生更为积极、主动、自主地投入到一堂课的学习中来。在教学《分米、毫米的认识》时，通过课件创设：孙悟空手里的金箍棒一会儿变得很大，一会儿乂变得很小，小到塞进耳朵里。这时老师问：

4、猜一猜孙悟空耳朵里的金箍棒到底有多长？学生纷纷猜，有的说大约一厘米，有的说不到一厘米。然后老师让学生从学具里拿出小金箍棒实际量一量，结果不到一厘米，只有七小格。从而引出我们要认识的比厘米还小的单位毫米，必须探究1毫米这一学习目标。这样把学生的好奇心由潜伏状态变为积极的活动状态。使学生在愉快，热情的情绪中投入学习，收到较佳的效果。当然情境的创设必须与当堂学习内容有关，为教学目标服务。2温故知新导入法温故知新导入法即所谓“知识迁移导入法”，是从旧知识入手，教师根据认知心理学的同化理论，学生原有认知结构中起固定作用的观念，教师可

5、以把它当成联接新、旧知识的纽带和桥梁。奥苏伯尔称之为“组织先行者”。在教学“口算除法”时，老师可在已学知识的基础上，先复习3X12=?的口算方法3X10=303X2=630+6二36。再让学生回答364-3=?的口算方法。学生根据以上的回答很快就能得出除法的口算方法：30-3=106-3=210+2二12。这样将新知识纳入原有的知识结构中，淡化了学生对新知识的陌生感，有效降低了学生对新知识的认知难度。3故事激趣导入法《数学课程标准》指出：数学学习内容的呈现应采用不同的表述方式,以满足多样化的学习需求。故事是小学生的第一大需

6、要，是小学生们喜闻乐见的一种形式，能使小学生处于拟人化的世界，以增加课堂教学的趣味性，帮助学生开展思维，丰富联想，有效地调动学生学习的积极性。在教学“认识分数”时，老师先给同学们讲一段“孙悟空分月饼”的西游记故事。唐僧师徒四人去西天取经，路上遇到一位卖月饼的老爷爷，望着那香喷喷的月饼，孙悟空和猪八戒谗得直流口水。老爷爷说：“你们要吃月饼可以，我先得考考你们”。他拿出四个月饼，说：“四个月饼平均分给你们俩，每人得几个？”两人很快答出。然后又拿出两个月饼平均分给两人。最后他拿出一个月饼问：“一个月饼平均分给你们俩，每人得儿个？

7、”悟空和八戒回答说：“半个”。那么半个用一个数表示怎么写呢？这下便难住了悟空和八戒。这里利用学生们喜爱的西游记故事，很自然地从整数除法向认识分数过渡，从而引起学生积极思考，进而引出新课主题。4游戏导入法游戏导入，往往能变枯燥的学习为丰富多彩的游戏活动，使学生在玩屮学，学中玩，达到寓教于乐的教学效果。这种方法特别适合屮、低年级。在教学《认识角》这一课中，教师可以这样问学生：一年级的时候，我们已经认识了各种各样的图形，还记得吗？生答：记得，有长方形和正方形，还有三角形和圆形。老师说；我这儿就带来了这些平面图形，不过，它们都藏在

8、这个信封里，你能从中把圆给摸出来吗？一名学生上来成功地摸出圆。师从信封里拿出三角形说：奇怪，你们摸出的为什么不是这个图形？生说：因为这是三角形，三角形有角，而圆没有角，师继续从信封里拿出正边形说：那么会不会摸出这个图形呢？生说：也不会，因为它也有角。接着学生迫不及待地说：因为信封里其他图形都有角，摸出來