浅谈在小学数学教学中探究性学习的培养.doc

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1、浅谈在小学数学教学中探究性学习的培养昆山市新镇屮心小学校钱梅芬国家《数学课程标准》指出：“学生是学习数学的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者”，学生既然是学习的主人，应该享有学习的主动权，教师耍确立“以学为本”的观念，把学生当成学习的主体，教师在教学中尽可能给学生提供自主探究、合作学习、独立获取新知识的机会，尽可能多的让学生体验尝试成功、探究与发现的快乐。只有让新知识成为学生“探究”的所得、“创造”的所得，这样的教学才是生动的、鲜活的。教师耍重视创设问题情境，注重激发学生探究欲望，尽可能地提供探究的机会、确保自主探究的时间，自觉地把教学过程

2、处理成组织引导学生进行探究、猜想、验证、想象、创新的过程，凡是学生能够自主探究得出的，教师决不替代，凡是学生能够独立发现、解决的，教师决不暗示。一、激发自主探究的欲望教育家苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个探究者、发现者、研究者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”探究对于儿童来说是一种与生俱来的天性，教师要创设特定的问题情境,对小学生来说是很有必耍的，因为情境有助于思维，有助于产生想象，从而达到激发学生尝试参与和探究新知的欲望。例如，一年级数学《10的分与合》，有一个教师，设计成师生猜球游戏来导入

3、新课，一个杯子里放进了10个球，让学生随意地拿儿个藏好，教师猜那个小朋友手中拿了儿个球。三个学生拿的球教师都猜对了，这就引起了学生的好奇和疑惑，小脑袋就想了“教师怎么会这么聪明，一猜就猜对了，我有这个本领就好了。”教师这吋点拨，你们今天学好了10的分与合也会和老师一样有本领的，学生就充满好奇地学习10的分与合了。当然，不仅在导入新课时要创设情境，在教学的全过程中，都要经常地设法创设问题情境，使学生始终保持主动的学习热情和强烈的探究欲望。二、创设自主探究的情境教师在引导学生探究学习时，根据教材的内容和学生的实际，创造条件，为学生提供更多的探究的机会。1

4、、因材施教，在“最近发展区”中探究。教师在教学的全过程中正视学生的差异，把全班学生分类建组，设立不同层次的教学目标,使之指向每个学生的“最近发展区”。在练习设计上，设置基础题，综合题、拓展题、让不同层次的学生完成程度不同的作业。发挥每一位学生的潜能，让每一位学生体验成功的喜悦，可以大大提高学生参与学习的信心，真止调动起全体学生学习的积极性。2、实践操作，让学生在“活动”屮探究。多种感官协同参与学习活动，是最基本也是最重要的学习方法之一。认识、推理、判断、计算等任何一项具体数学学习活动，如果由眼、口、手、脑多种感官密切配合，其效果必然比直接灌输更显著。

5、因此，教师在设计教学时充分考虑好为学生提供演示、操作、实验、练习的机会，通过实践活动，使抽象的数学知识变为学生感情的体验，从而解决了数学知识的抽象性与思维形象性之间的矛盾。例如三年级《千克的认识》，有的教师设计成先是举哑铃比赛，让学生感知物体有轻重，再猜一猜谁的力气大，来激发起学生要明确物体有多重的欲望，然后让学生通过称1千克大米，再据一据1千克大米的重量，来确立1千克物体重量的感觉，接下来让学生估计1千克鸡蛋、苹果的个数，验证1千克鸡蛋、苹果的个数，最后从三种物品中找出1千克重的物体。这样的系列化操作活动不但步骤清楚，要求明确，重点突出，而且学生通

6、过自主探究得到的知识掌握的牢固，更重要的是学生学会了如何学习，提高了他们学习的能力。3、指导学法，让学生在“自学”中探究。如何让学生学会自己去“发现”知识，这是提高学习能力的关键，因此要有目的引导学生通过自己的学习理解与探究，使他们逐步具有会看书、会操作、会思考、会讨论、会概括、会迁移、会类推的学习能力。教师要善于设置探究性的问题，并宣布“独立思考”，激励学生“表现自我”的欲望和“证明自我”的能力。例如，五年级的《除数是整数的小数的除法》,我在山示例题47.85-7.5后引导学生观察这一题计算数字有什么特别？在学生发现除数是小数后，再引导学生思考：1

7、、你能把这道题转化成除数是整数的除法来计算吗？2、除数变成了整数，为了使商不变，被除数该怎么随着变化？3、变化后变成了多少除以多少？4、请你尝试做一做，遇到困难可以在学生小组里讨论解决。这样，学生通过尝试、困惑，展开思考、讨论，然后才完成计算，抓住了本质总结出了除数是整数的小数除法的计算法则，在学生的头脑中思路更清楚，法则掌握的更好，计算的正确率也就更高。关键是学生学会了研究事物及事物之间联系的方法，学会了思考，学会了学习。4、实际应用，让学生在“生活问题”中探究。数学是从现实世界中抽象出来的，它来源于实践、乂应用于实践,随着科技的进步及数学自身的发

8、展，数学的应用越来越广泛。生活中充满了数学，数学就在每个人的身边。如：五年级学习了用倒推的策略解决问题后，我