浅析语文教学中的语言艺术.doc

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1、浅析语文教学中的语言艺术语文是一门充满灵性和人文特色的学科，是一门既训练学生分析运用语言能力，又要陶冶学生情操，培养学生人格素质的特殊学科。语文教学的语言艺术与语文课堂教学效果有着密切联系。从某种意义上说，语文课堂教学艺术首先是语文教学语言艺术。而所谓语文教学的语言艺术，就是语文教师在教学过程中遵循语文教学规律和审美性原则，止确处理教学中的各种关系，把语文知识和信息正确有效地传递给学生的语言技能活动。那么，语文课堂教学在运用语言时，有哪些艺术技巧呢？一、言之有情，字正腔圆教师的情感对学生有直接的感染作用，课堂上不能是一种简单的

2、灌输，而应该建立在心理相容和情感共鸣的基础上，真止做到理中蕴情、通情达理。在语文课教学中，教师要有饱满的热情,做到情动于衷，形诸于外，教师还要善于创设情境，以形象为手段，以美育为突破口，以情感为纽带，激其情，启其疑，引其思,使学生情绪处在兴奋状态，以提高其学习效率。教师在教学中还应该有目的、有计划、有步骤地控制教材中的情感教育素材。教师是学生学习的楷模，如果教师能说一口标准的普通话，而且说得清楚，流畅，激发的岂只是学生学习语文的兴趣？反之，如果教师不能辨别同音字，音近字和多音字，不能准确发音，半土半洋，或者直接用方言土语教学，

3、很难想象学生对语言文字美的领悟程度。所以，字正腔圆，落地有声才是教师的语言本色。二、言之有韵，抑扬顿挫教师的语言不在多，而在精；话不在繁，而在要。如果教师能在学生“山穷水尽”的关键时刻，或抛砖引玉，或画龙点睛，使学生心领神会，如入幽微之境，突见柳暗花明，豁然开朗，那学生感受到的就不仅是轻松了，更多的是成功的喜悦。因此，语文教师要注意用好教学语言，应使自己的语言尽量做到高低起伏，长短结合，疏密相间，快慢适宜，随着教学内容和教学实际的需要时轻时重，时缓时急，抑扬顿挫，有板有眼，错落有致，声情并茂，有…定节奏感和旋律美，和谐动听,使

4、学生听起来舒服悦耳，兴趣盎然，津津有味，其优势兴奋中心能随着教学语言的声波和声调不断得到调节、转移和强化，提高教学效果。课堂并不是简单的讲解与听讲的关系，更重要的还是师生之间的互动，教师如果能够控制好自己的语调，使之抑扬顿挫，吋而高昂，时而低沉，需要学生集中注意力去听，当然就不会出现“左耳进右耳出”的现象了。三、言之有物，丝丝入扣语言丰富多彩是语文教学中语言艺术的主要表现之一。针对不同学生，不同文体、不同内容、不同风格的文章，要采用不同的教学语言。如，对低年级学生，语文教学语言应形象、具体、亲切、有趣味性；对高年级学生，语文教

5、学语言应深刻、明朗、隽永、有哲理性。学习议论文，应多用议论分析的语言，要严密,有力度；学习说明文，应多川说明介绍解释的语言，要朴实，有条理；学习抒情文，应多用深情的语言，要华丽，有激情。朗读课文，高兴、激昂的时候，声音就高一些；深沉悲哀的地方，声音就低一些。教师是学生的主导者，如果教师的讲析阐述纵横扌卑阖，左右逢源，信手拈来，妙趣横生，给学生带来一路春风，使其如同进入一个辽阔纯净甚至可以嗅到芳香的知识王国，令学生流连忘返，全身心地陶醉，还用愁学不好语文吗？相反，如果教师废话连篇，语病百出，含糊其辞，模棱两可,学生肯定昏昏沉沉，

6、不得要领。四、言之有趣，声情并茂语文教师的语言，应该像润物的春雨，像夏夜的清风，像秋山的枫叶，像高原的瑞雪，去开垦荒漠的心田，荡涤污浊的心灵，引发联想，引人创造，使静态的文字，沉睡在课本中的美，在教师富有启发性的点化下，还原为各具形象，充满才思的作者本人，让它们带着作者独特的生命气息走进莘莘学子的心灵深处。所以，教师应以声引人，以情感人，切忌故弄玄虚，矫揉造作，语调呆板，平铺直叙。总之，教师的教学语言艺术不能是大白话，要有文化含量，要有相当大的词汇量，要有文化气质，使学生既学习规范的书面语言，又学习教师生动流畅的语言，课堂教学

7、效率就可能提高一倍，如果再加上教师优美得体，恰到好处的体态语言，使学生如坐春风，如沐春雨，那学习语文就变成一种享受了，而要达到亮一境界，教师必须做到“胸中有书，目中有人”，也就是教材要如出自己Z口，如出自己之心，上课时胸有成竹，不看教材。而对学生更要了如指掌，才能有的放矢，因材施教。