让学生学会思考.doc

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1、让学生学会思考新教材基础性强，注重强调与现实生活的联系，注重学生学习方式的变革，教师的创造性教学空间很大；学生最感兴趣的是直观性教学，无意识记仍然占很大比例；教师利用教材的广度，挖掘教材的深度，学生的数学学习与生活联系的主动性、客观性，都影响肴学生数学知识与技能的提高，影响着学生对数学的情感与态度，决定着学生的数学素养。因此，讣学生学会思考，让学生积极主动地进行探索与反思对于学生数学学习起着关键作用。一、培养学生的思考兴趣由表及里，由直观到抽象建立思考点。学生的学习是以学生的认知发展水平和己有的经验为基础的。我们学习的新知识必然与以前学习过的知识有紧密联系。温故而知新，掌握表

2、象，用心观察。例如：教学“三角形分类”。我们已学过什么角，任意的三角形画一画，看一看，每一个三角形有什么特征，然后从众多的三角形中进行分类并归纳，说一说你们所观察的三角形，存在哪些不一样的地方，比较你们发现的异同。通过观察，学生发现，决定三角形类别的取决于三角形中最大的角。通过表象，每一个同学都能识别，一个三角形属于什么样的三角形。但当我们老师用东西遮挡住三角形的两个角，只留其中的一个角，请判断出它是一种什么三角形时，学生的思考力就要接受挑战了。“猜猜看它们是什么样的三角形？“可能有一个直角/“可能有一个钝角，可能……”让学生根据刚才所学，来验证自己常握的知识。从激发学生思考

3、兴趣入手，把学生引入自主探索学习的过程，提高了学生解决问题的能力。在生活实践中摸索，体验思考的乐趣，联系生活情境，让学生多动手操作，自己学会根据题意分析并解决问题，例如：在教学垂线的练习中，铺设一条由村庄到输气管道的最短的线路，让学生先做做看，可以有许许多多的铺设路径，但我们所要理解的，不是那么多的条数，到底哪一条才是我们想要的呢？画一画，比一比。找到我们所需要的那一条，并与其它的进行比较，探索这一条的特点。而且怎样做得标准一一这一点很重要，学生以后在作垂线时就特别注意了。通过学生自己摸索,才能真正明白垂线段的意义。才能真正体会到学习数学在生活中的重要性。综合实践课屮让学生到

4、超市购物，才能更容易理解单价、数量与总价的关系；教学统计，也只有在生活实践中，让学生学得更多，体会更多，想的更多。建立数学与生活的密切联系，才能体会数学学习的真正乐趣。二、注重新旧知识的内在联系，拓展学生思维广度在教学两位数乘法时，让学牛想一想，以前我们学习的一位数乘法表示的意义是什么，在两位数乘法中他们表示的意义相同吗？计算中我们耍注意什么？每个数在每个数位上表示的意义是什么？数位怎样对齐，由旧知引入新知，通过类比来发现、思考并归纳总结。其次注意各知识间的内在联系，引发学生思考。三角形、平行四边形、梯形面积，要求学生想象如何把梯形的上底变得与下底同样长，这时变成什么图形？与

5、梯形面积有什么关系？如果把梯形上底缩短为0,这时又变成了什么图形？与梯形面积有什么关系？问题一提出学生想象的闸门打开了：三角形可以看作上底为0的梯形，平行四边形可以看作是上底和下底相等的梯形。通过知识的变化与迁移，循序渐进拓展思维空间。为学生思考铺设更广的路径。三、大胆假设也是拓展学生思维的好方法三角形内角和教学，先估计三个角各是多少度？它们的和大约多少度？先通过假设，然示进行剪拼，进行验证；计算中的估算也是调动学生思考的好例子。根据不同的题型，设计不同的方法。大胆假设问题的结果,实际就是引导学生建立一个思考的目标，并探索思考路径，可以收到明显的效果。四、小组合作探究，挖掘学

6、生思维密度小组合作探究通常适合在问题的重难点处，思维的发散处，矛盾交锋处和动手操作处。因此组织好小组合作探究，对于培养学生思考，发展学生能力很有帮助。独立思考是小组合作的前提，没有经过很好的独立思考,也就谈不上真正意义的小组学习。甚至会衍生出许多问题：养成惰性，不积极思考；直接获取别人的思考成果；发展不均衡，有些学生以自己的思维方式，凌驾于别人的思考之上，不给别人个性思维的训练；千篇一律，小组合作变成个别学生展示自我的舞台；浮于表象，看似叽叽喳喳的讨论,不追究问题更深层次的思考。确立思考方向，让每个人探寻思考路径，只有通过每个人的独立思考后再组织小组讨论，交流想法与思考方式，

7、取长补短，才能很好地运用小组合作探究，促进每个学生学习方式的改进，思维品质的提高，真正提高学生数学思维的品质，提高课堂教学的有效性。注重引导，注意挖掘并延伸学生的思维；对于一个问题可以有不同的结果，也可以用不同的方法解决同一个问题，而不必根据固定的解题程序,朿缚学生的思维。训练学生对同一条件，联想多种结论；注意抓住学生思考误区，加以点拨引导，让学生有一种“拨开云雾见青天”之感。及时捕捉学生思考的灵感；留心学生的思维表现，注意激发。加强一题多解、一题多变、一题多思，现在教学开放性问题越来越多，同时对学生的